历史教学中运用问题教学法应注意哪些问题

田锦仙

摘 要 问题教学法是当前历史教学中常用的一种教学模式。这种模式一般是由教师设问，学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答的一种教学方法。本文以问题教学法在初中历史课堂中的运用为例来进行具体的分析，介绍了问题教学法在历史课堂上应注意哪些问题。

关键词 历史教学 问题教学法 运用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0060-01

在问题教学法中，“问题”是关键。提问的艺术和问题的质量可以直接影响到课堂教学的质量。有效的提问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，运用已有的知识经验创造性的进行知识构建，成为学习的主人。但现实情况往往是教师提出了问题，而学生却启而不发，不主动积极地参与教学，原因就是教师提出的问题不能触动学生思维。因此，在运用问题教学法教学过程中应注意哪些问题呢？就我多年的教学经验总结，粗谈以下几点看法：

一、问题要有科学性、针对性

提问不能含糊，不着边际，无法回答。科学地设计问题是问题中心教学模式中最基本的一环，而且贯穿始终。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心准备，设计好每一个问题。

二、提问要注意知识的前后联系

中学历史教材内容多、头绪杂，因此设问时还要注意知识的前后联系，既要注意章节之间的联系，也要注意单元之间的联系，还要注意中外历史的联系。对同样的历史问题，可以打破章节的界限，放在一起进行设问，使问题教学法在帮助学生形成纵横交错的历史知识体系方面发挥其独到的作用。

三、问题之间要有梯度，循序渐进

认识问题常常是由浅入深，由表象到本质，由已知到未知。因此在设计问题时问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思考、去想象、去创造。这样，学生就能在不知不觉中使自己的认识水平和解题能力得到提高。如在北魏孝文帝改革教学中，可以这样设问：1.孝文帝改革的内容是什么？2.孝文帝为什么要实行改革？3.孝文帝改革有什么重大历史意义？这样学生就有了思路，引导学生顺着思路进行自主探索。

四、提问要注意问题的开放性

提出问题后要鼓励学生发散思维，积极主动的思考问题，要尽可能肯定和采纳学生的回答。因为每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，如秦末农民起义（陈胜、吴广起义）的原因？根本原因是：秦朝的暴政。直接原因是：大泽乡起义。教师要鼓励学生去大胆探索、创新，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。教师应给予学生回答问题的空间和自由，尽量让学生自主回答，对于学生的回答是否全面或答案是否正确，教师要循序渐进对学生引导，不要马上肯定或否定学生的回答，也不要代替学生说出正确答案。尽量让学生留有思考的余地，既活跃了课堂、提高学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。

五、提问要注意全面性

切记提问只针对成绩好的或只针对成绩差的同学，这样既造成班上同学之间的隔阂，影响师生之间的关系，又影响了课堂气氛。因此教师在问题教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，调动每一个学生的学习积极性。

问题教学法是一种具有启发性的教学法，在初中历史教学中采用这种教学法是实施新课程标准的有效方法，也是教育本质得以体现的极其有效地一种手段。教学中，教师要充分做好课前的准备；对所探究问题的质量和水平要正确把握；要注意探究气氛的热烈；要面向全体学生，不能有挫伤和打击学生积极性的语言或举动；要对学生个性和特长的发挥予以重视。只有这样，才能把问题教学法的作用真正的发挥出来，从而提高课堂的有效性，起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

（责任编辑 陈 利）