初中数学课堂讨论的现状分析与思考

陈焕琼 江少佳

摘 要 新课标以“四基”为目标，倡导小组合作、交流讨论的课堂教学模式，课堂讨论热热闹闹，但有些课堂讨论过于形式，没有多大的效果，本文就如何提高课堂讨论的有效性，提出了解决问题的思路和方法。

关键词 数学课堂 课堂讨论 思维发展 有效性

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0031-02

新课标倡导“自主、合作、探究”的教学理念，课堂上学生主体性的发挥越来越受到重视，其中以“小组合作，交流讨论”最为盛行，从而导致每一节数学课都少不了学生或小组或全班讨论的环节，但让我深感不安的是，有些数学课堂讨论流于形式、浮于表面，看起来热热闹闹，但没有多大效果，是为了讨论而讨论。

在公开课或研讨课中经常都有“小组合作、交流讨论”这一环节，老师经常说：“下面大家讨论一下。”然后学生就围在一起，高声地讨论起来，现场气氛很热烈，其实多数学课堂讨论中还存在着一些令人担忧的问题。

1.课堂讨论的参与率低、组织效率低。根据我的听课观察，大部分集体讨论的参与率仅为20%或更低，大部分学生只处在观众的地位，即使在多人小组的讨论中，缺乏很好的组织或平时有效的训练，部分学生无所适从，缺少小组合作方法的指导及评价方法。

2.缺乏足够的时间让所有学生都参加讨论。我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

3.忽略了学生的主体地位。教师不能根据学生实际的情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题或提出一些无效问题，经常自己把结论说了，然后问学生“是不是啊？对不对啊？”在讨论时，很多学生揣摩教师的思路，思考什么答案比较符合教师的心意。甚至有时，若学生对问题的看法或提出的问题不合教师的心意，而遭到教师的忽视，使学生不敢提出不同的问题，不敢发表不同的看法。

课堂教学应根据教学内容和教学对象，采取不同的教学策略，包括情景创设、讲授、提问、讨论、小结、练习等等，适当的课堂讨论，能激发学生学习的主动性，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，提高课堂教学的有效性。如何提高课堂讨论的有效性，我在实践中总结了以下几点，供大家参考。

一、教师的教学应创设贴近学生生活的情景，激发学生的学习潜能，充分调动学生学习的积极性

数学在不同领域的广泛应用，课程设置上要与生活中的数学联系起来，教师在课堂教学中应善于把握学生的思维特点，创设良好的问题情境，激发学生的数学思维。新的教材中对这一问题做出了许多改进。许多小标题都是以疑问的方式出现的，非常有趣，也富有挑战性，能激发学生学习兴趣和求知欲望。因此，教师在教学时要认真阅读教材，理解教材的意图，创设贴近学生生活的，生动有趣的教学情境为教学内容服务，充分调动学生学习的积极性和满足学生求知心理。

例如：在讲一元一次方程时，有“日历中的方程”这类题目，上课前教师让同学们准备一张一个月的日历表（年月不限），再安排一个“猜日历”的游戏，请班上的同学将日历中竖列相邻的三天数字之和告诉老师，老师就能“猜”出这三天究竟是几号，在老师“猜”对日期后，学生肯定就会思考老师是怎样“猜”出来的？这时教师抓住时机进行引导，这样从教学一开始，就紧紧抓住学生的思维，调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲。当然，在创设情境时不能随随便便，或者搞花架子，这样容易流于形式，也耽误教学时间、影响教学任务的完成。

二、教师应领会课堂讨论的目的，精选课堂讨论的问题

在数学课中，开展讨论的目的是为激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在讨论过程中，学生得出什么结论并不是最重要的，最重要的在于学生“想了什么”“怎么想的”，即学生分析问题、解决问题的思辨过程。教师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有讨论价值的问题。确定的问题要能激发学生的学习兴趣，能让学生乐意接受问题所带来的挑战，能诱发和激起学生的求知欲；再次，创设的问题应具有一定的障碍性，即讨论的内容应有适当的难度，处于大多数学生的“最近发展区”。教师必须针对具体内容和学生的实际进行具体分析，做出恰当安排，让学生自己去动手实践、自主探索、合作交流，从而全面提高课堂讨论质量。

三、教师应提供学生合作、探究、交流的时间和空间，鼓励学生大胆创新与探索

在教学中，教师不仅要将学生教会，而且还要教学生会学。对于一个问题，不是拿现成的解决方法传授给学生，而是指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将方案找出来，并能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生在活动中带着浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，全身心地投入到学习中去，从而获得成功的喜悦和体验。例如：有这样一道关于拼图的题目，“搭1个正方形需要4根小棒，搭2个正方形需要7根小棒（教师出示拼出的图形），那么搭3个正方形需要几根小棒？4个呢？100个呢？……n个呢？”引导学生探索规律。

对于这类探究型的题目，学生分成学习小组动手操作，通过实践探索出规律，再得出结论，各小组派代表讲述结论的推导过程。通过学生大胆尝试，动手操作，归纳得出多种不同方法表示搭n个小正方形的小棒的个数的代数式，学生在体验与探索、合作与交流的过程中发展思维，提高能力，获得基本的数学活动经验。

数学课堂讨论是一门艺术，如何使用得当，怎样才能有效地为提高课堂教学效率服务，还需大家不断探讨与研究。相信当教师从内心把学生当作课堂的主人时，我们的课堂讨论会更热烈、更精彩、更有效，同学们也会更喜爱我们的课堂，才能提高课堂教学效益，实现新课改的目标。

参考文献：

[1]崔允漷主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]余文森著.有效教学[M].北京：高等教育出版社，2013.

（责任编辑 陈 利）