心理效应在中职校班主任工作中的运用

肖红芸

[摘 要] 中职生是特殊的群体，虽在学业水平上比不上普通高中生，但从智力的多元化角度看，有自身的优势和特点。作为中职校的班主任，可以借助心理学规律和效应，充分发挥自己的聪明才智，为中职生的终身发展奠定基础。

[关 键 词] 中职生；依恋效应；晕轮效应；蝴蝶效应；暗示效应

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0167-01

与广大普通高中学生相比，职业学校的学生确实是个比较特殊的群体，他们大多数在文化基础、学习动机、生活习惯等方面处于弱势，甚至他们的“前途”都不被家长、亲戚、朋友看好。在社会对职业教育存在偏见的形势下，一些中职生对未来充满迷茫，并具有一定的自卑心理。然而，他们与普通高中生一样，都是祖国未来的建设者和接班人。要做好职业学校的班主任，必须要深入了解和分析中职生心理发展的特点，充分利用心理学的规律和效应，有针对性、有特色地做好引导、培养中职生的教育

工作。

一、依恋效应——让孩子在生活中感受到爱

通过对中职生家庭状况的调查发现，相当一部分中职生家庭存在着问题，如父母离异，跟父母一方生活；或父母在外打工，跟爷爷奶奶一起生活；或是被领养的，从小没有得到良好教育；或是从小一直跟着父母漂泊等，他们虽然生理上接近成人，心理上对大人还有许多依赖。与父母交流的缺失，让他们把注意力集中到电视或网络等虚拟媒体中去；小学、中学时学业上的落后，让他们受表扬受肯定的机会少之又少。他们更加渴望爱和尊重。为了得到关注，刷“存在感”，有些学生甚至不惜故意违纪。老师在很多情况下，或多或少在学生的心目中扮演着父母的角色。

因此，班主任在班级管理中需要抓住机会，给予学生温暖，具体表现为：某天发现黑板擦得很干净，班主任可以大声询问值日生的名字，然后响亮地称赞一下；某学生一次单元测试意外地及格了，班主任轻轻拍拍学生的肩膀，真心地祝贺一下；自习课班主任经常转到默默无闻的中等生面前，询问学习近况；当看到某学生脸露不适状，上前关心问候一下；天气转冷，班主任去宿舍检查一下垫被的薄厚，尽早提醒学生做好防寒措施，甚至让字迹端正但成绩一般的学生誊写成绩，并称赞他，也是一种爱的表达方式。虽是举手之劳，给中职生带来的心理触动却是巨大的，也许就是这些点点滴滴改变着学生的一生。

二、晕轮效应——不让偏见遮住眼睛

在学校里，大多数人会以学生成绩的优劣作为评价学生的唯一标准，班主任往往让成绩好的学生担任班干部。这样做将会在学生中间造成不良的影响：被重视者恃宠而骄、目中无人，一旦受到老师批评就承受不了，甚至导致师生关系紧张；受冷淡或歧视者，以消极的态度对待班主任，不理会或拒绝合理要求，甚至“破罐破摔”，不思进取。这种现象在中职生当中表现相当

突出。

作为中职校的班主任，应全面掌握学生的信息，深入了解学生的心理行为特点，避免未弄清情况就武断做出与事实不符的评价，防止晕轮效应带来的不良后果。如课堂上第一次看到某学生在打瞌睡，班主任不要一上去就兴师问罪：“你怎么上课还打瞌睡啊？”这样可能一下子就伤了学生的自尊，让事态恶化。也许是该生今天生病了呢？作为聪明的班主任，不如轻轻关心下：“某某同学，今天是不是哪里不舒服啊？”即使这个学生真的打瞌睡，也会感到不好意思，同时也会对班主任产生感激之情，尽量避免以后打瞌睡。

与此同时，班主任公正、乐观、认真、严谨的工作作风和积极的榜样光环，成为学生效仿的对象和成长的动力。

三、蝴蝶效应——小细节推动大成就

学校无小事，处处小事即教育。在教育过程中，老师的一个笑脸、一声称赞、一种习惯动作，都有可能在学生的心中产生巨大的“蝴蝶效应”。某一成绩平平的女生，个子高，坐教室的最后一排，因为性格内向，任课老师很少关注她。她似乎已经习惯被“忽略”。不知从哪天开始，她忽然发现，每次只要轮到班主任看班的早读课，班主任必定要转到她位置跟前，停住脚步，看着她读的内容。有时班主任还会轻轻说一声：“普通话挺标准的。”一年后，她的成绩名列前茅，并通过单招考试顺利进入大学本科深造。临毕业时，女生送给班主任一盒糖果，盒里还有一张精美的贺卡，上面写着：“谢谢老师一年来的默默陪伴。每当您走近时，我感觉这个世界特别美好。”

相反，老师一个鄙夷的眼神、一次错误的斥责、一种冷漠的态度，可能会成为学生生命中“致命的毒药”。因此，班主任一定要对每一个偶然事件保持冷静，努力寻找教育契机，充分发挥蝴蝶正面效应。

四、暗示效应——让班级充满积极的力量

人在积极的暗示下会变得乐观向上，充满朝气和活力；人在消极的暗示下会变得悲观颓废，显得死气沉沉。成绩欠佳的中职生考试不及格会认为：“我生来就笨，因为天生不是读书的料。”一个操作步骤连续尝试了三次都没成功，就开始泄气：“我的动手能力差，不适合做这个。”消极的自我暗示必然得到消极的结果。

作为中职校的班主任可以从环境布置和主观指导两方面来帮助学生作出积极的暗示。如，教室里安排专门学生管理卫生，讓教室保持干净、整洁；在教室墙面上、黑板上贴上激人奋进的标语，并时常带领大家高声朗读；制定响亮的班级口号、具体的班规，在集体场合对积极的行为及时表扬和鼓励等。只要学生能感受到班主任的期待和关注，他们一定会沿着积极的方面大步流星地走下去。

参考文献：

[1]班华，高谦民.今天，我们怎样做班主任（中等职业学校卷）[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]刘儒德.教育中的心理效应（第二版）[M].华东师范大学出版社，2013.