打造小学数学高效课堂的思考

姜亮

【摘 要】本文针对有的小学数学课堂家偶尔质量不高的情况，提出了打造高效课堂的一些措施：注重教法，激发学生的兴趣、注重教学艺术和营造好的学习环境、注重精讲多练体现学生的主体作用、注重数学的探究活动培养学生能力等等。

【关键词】小学数学 高效课堂 学习兴趣 学习环境

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.056

在实施新课程的大环境下，如何打造小学数学高效课堂？这里结合本人的教学实践，谈几点看法。

一、注重教法，激发学生的兴趣

任何教学活动，都应采取相应的教学方法和手段，来诱发学生的能动性，使学生积极主动的学习，爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。培养学生学习数学的兴趣应当成为广大数学教师的共识。因此在教学中要注意以知识本身吸引学生，巧妙引入，提出问题，激发学生学习的积极性和主动性。如在讲排列、组合时，提出我们在实际生活中的一些实际问题如：三名教师和四名学生站成一排照相，有多少种不同的站法？如果要求三名教师任意两人都不相邻的排法有多少？这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生了解这一节的学习目的，通过各种实例诱发学生的求知欲。

使用电教媒体是目前提高学生学习兴趣的一种非常有效的方法，利用教学媒体比较形象直观，学生的兴趣会大大提高，就会全神贯注观察、研究，是其中的道理不攻自破，迎刃而解。当然，各种方法总是相互渗透、相互补充的，关键就要看教师创造性地设计。教法运用恰到好处，能把学生接收信息的感觉器官，非智力心理因素都调动起来，积极参与获取知识过程。教师在教学中要注意教学方法的趣味性、直观性、启发性、艺术性、尝试性，则加教学艺术的感染力。

二、注重教学艺术和营造好的学习环境

教学活动是人类认识活动的形式之一，而人的认识活动总是在一定情感伴随下进行的，教学活动也不例外。学生的求知欲和上进心离不开良好的环境，如果没有良好的学习氛围，学生的兴趣爱好终究是难以培植。因此，教师应在创设和谐气氛上下功夫。首先教师要调动学生学习的主动性。学习的主动性是学生在学习上内在动力。教师应面向全体学生，是他们达到统一标准，切不可只见“先进”，不见“后退”；只顾“少数”，不顾“多数”；只顾“知识传授”，不顾“兴趣培养”地搞“应试教育”。

其次，教师要善于联系教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，以激发他们的思考，打开他们的思路，活跃课堂的学习气氛。在启发学生的思考中，要有耐心，给学生以充分的时间；又有重点，问题不宜多，不能蜻蜓点水，启而不发；要深入下去，当学生产生困难时，教师要进一步启发、引导；只有在得出结论，而且学生都已明确时，方能转到另一个问题上去。再次，教师要发扬教学民主，使学生有快乐的学习情绪。实践证明，学生只有在情绪愉快的气氛里，智力才会活跃，思维才能伴随着教师讲授的“旋律”产生共鸣。因此，教学要使学生在师生共同劳动中创设具有美感的课堂气氛。

三、注重精讲多练体现学生的主体作用

根据教学计划的安排，数学课一周只有四节或五节，要完成教学任务，教师要精讲学生才有更多的时间练习。著名心理学皮亚杰曾经指出：“真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童同本身，这是一个主动地发展过程”。通过学生的亲自尝试，疑难问题暴露出来，产生思维障碍并亟待解决，主动发展的心理准备以成熟，此时“精讲”会事半功倍。

精讲时要注意：1.讲重点，讲尝试中暴露出来的疑难点。2.讲知识的关节点，联系点。3.讲解要“精”，不重复在尝试中已解决的简单问题。4.以点拨引导为主，切忌面面俱到。通过尝试学生发现了知识，在由精讲点拨好让学生发现规律、方法，使学生有更多时间探讨体会另外的数学思想。为此要尽量做到作业当堂完成，当堂校对，当堂解决问题。在课堂联系，学生不但能安于学习，而且教师可以及时指导，保证作业的质量，达到提高教学质量的目的。

四、注重数学的探究活动培养学生能力

实施新课程实验以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之想，疑学生所疑。对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能的多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。

例如：教学《最小公倍数》之前，虽然有三分之一的学生已经通过课外学习，了解了最小公倍数的求法，但是并没有真正理解最小公倍数的意义。所以在设计这节课时，探究的目标是这样定位的：1.在解决实际问题的探究活动中理解公倍数，最小公倍数的意义。2.在探究过程中，通过观察、比较、分析、概括，理解并掌握用分解质因数、短除求两个数最小公倍数的方法，会求两个数的最小公倍数，整节课都是围绕着这两个目标组织探究活动的。出示探究问题：用多少个长8厘米，宽6厘米，能够拼成一个最小的正方形，正方形的边长是多少厘米？多数学生迫不及待地利用手中的长方形学具拼摆，得出用12张这样的长方形纸片，正方形的边长是24厘米。

虽然找到了问题的答案，但是对于学生来说，思维的含金量太低，要诱发学生深层次的思考。结合拼摆的图想一想正方形的边长与小长方形的长与宽的关系是怎样的？学生发现正方形的边长一定是小长方形长与宽的公倍数。启发思考：“如果我们再拼一个比这个正方形稍大的正方形，那么它的边长应该是多少呢？再大一些呢？”学生很快回答“24、48、72……”这样的探究活动使学生不仅理解了公倍数、最小公倍数的意义，而且也增强了学生应用意识、提高了解决问题的能力。随着探究活动的深入，在本节课上他们能够用列举法、分解质因数法、扩倍法、短除法等多种方法求解最小公倍数，并且找到了各方法之间的联系、在比较中优化。

总之，教无定法，贵在得法。每个教育者应根据教育规律和学生身心发展规律及认识规律，结合学生的实际去探索，运用灵活适用的教学方法，打造自己的高效课堂，从而取得最佳的教学效果。