浅谈在新课改下如何上好小学语文课

拉姆次仁

摘 要：随着新课程改革的全面展开，新的教学理念走进了教师的生活。课改后学生在教师指导下主动而富有个性的学习，教师把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。课堂成了学生猜想、想向、探索的空间，成了学生合作对话、交流、展示个性的平台。

关键词：新课改；小学语文；教学

在小学语文教学中，激发学生学习兴趣，让学生学会自主学习，促进学生的全面发展，是教学的最终目标。那么，在新课改背景下如何进行小学语文教学呢？

一、给学生一个“有兴趣的课堂”

兴趣是最好的老师。语文教学的首要目的就是让学生对语文产生兴趣。作为语文教师，要利用一切有效手段激发学生对语文的兴趣。教育心理学的研究发明，学习者对某一学科产生了兴趣，就会全神贯注、积极思考、主动学习，甚至达到废寝忘食的境界。

二、给学生一个“情感的课堂”

（1）尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题。

（2）教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

三、给学生一个“交流的课堂”

学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。

四、给学生一个“开放的课堂”

（1）让孩子去“展示自己”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

（2）注重实践，多方面实践感悟语言叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常推荐给学生课外书阅读。在教学将《安徒生童话》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

五、正视差异性，促进全体学生的全面参与

新课程改革提出要促进全体学生的全面参与，全面发展。我们的教育是大众教育，而非精英教育，我们的课堂不能仅是优秀学生的天地，而应面向全体学生，促进学生的全面发展。但学生的基础知识、接受水平与认知规律并不是处在同一水平线上，而是存在一定的差异。如何处理好学生间的差异，调动全体学生学习的积极性是教育教学所面临的主要问题。分层教学法，尊重学生间的差异性，利于全体学生学习积极性的调动，因此在教学中我们要积极运用分层教学法，正视学生间的差异，放下师道尊严的架子，成为全体学生的良师益友，为学生营造一个轻松愉悦的心理氛围，以激活学生的思维，使全体学生主动参与其中。

（1）教学目标分层。这是指将学生按实际水平分为好中差三个层次，针对不同的层次制定不同的教学目标。差生侧重于基础知识的记忆；中等生侧重于基础知识的理解；优秀生侧重于高层次的理解性题目，并要能灵活运用知识。在课上提问时，教师也要根据学生所处的不同层次提出相应的问题。

（2）教学方法分层。即指采用个别辅导与集体教学相结合。在具体的教学中，由于受教学时间、教学模式的影响，教师兼顾全体学生难免会有所纰漏，因此要针对个别学生进行个别辅导。具体来说，主要是针对中差学生进行辅导，要让他们在教师的指导下展开自主学习。

（3）教学评价分层。对不同层次的学生，评价标准也不能一样。具体来说，教师不能简单地以学生最后的成绩来进行评判，而要将学生学习过程中的表现，如上课发言的积极性、提问的积极性、对学习的态度等纳入评价内容，并基于学生自身的情况，也就是要进行纵向比较来看学生是否有所进步。教师应让学生看到自己努力所取得的进步，从而激起学生更大的学习动力，使学生积极主动地参与到学习中来。

总之，我们要真诚关注学生的精神世界，善待他们每一点思想火花，只有与他们进行真诚交流，才能激发学生学习的积极性、主动性和创造性，才能提高小学语文课堂教学实效。

参考文献：

[1]陈洁，浅谈新课标下小学语文教学[J]，中国校外教育，2010（09）.

[2]刘小峰，浅谈新课改下小学语文教学模式的改变[J]，时代教育，2011（09）.中

（作者单位：西藏拉萨市堆龙区姜昆黄小勇希望小学）