中职英语听力微技能训练的实践性探索

李青松

[摘 要] 多年来，中职英语听力教学中，教师总是以“多听多练”代替训练的既定技术措施，课堂教学传授知识多，而微技能训练少，学生英语听力提高很慢，针对这一情况，从听觉理解的心理分析入手，对听觉理解的微技能系统进行了初步阐述，并在此基础上提出了听力的训练方法。

[关 键 词] 听力；心理；微技能；方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0138-01

中职学生基础差，学习积极性不高，中职英语听力教学“费时多、收效低”。为解决这一长期困扰一线教师的问题，下面我将根据自己多年的教学经验和相关理论知识，从听觉理解的心理层次与微技能系统入手，对中职英语听力教学进行初步探讨。

一、听力的心理分析

根据心理学的研究，学生以听觉的形式接受语言材料时，不可能把所有的语言信号都接收下来，它与学生所处的情境、目的、角色、理解的定位与方向有关，语言听觉过程应当是一个多种心理领域的复杂过程，按照心理的先后顺序应包括：输入时暂留瞬时印象，理解时确认话语类型、猜测话语要旨、检索背景信息、释解字面意义、吸纳时达成主观领悟。

二、语言听觉理解的微技能系统

听力课堂训练的主要问题之一就是忽视语言听觉理解能力的发展过程，因此认识听力的微技能系统就对教师设计课堂教学训练方案、进行循序渐进教学有着重要的意义。

如果把听觉的理解能力（Competence for Listening）看成总的教学目标的话，那么，在训练过程中我们需要把总目标转化成我们能够组织训练的各种听力技巧（Listening Skills），听力技巧又需要分化、分解成能够落实到课堂教学中，分批分次训练的各种微技能（Micro—skill 1. Micro—skill 2. Micro—skill 3...）。

三、中职听力实践教学的训练方法

中职学生基础一般不高，作为公共课的英语课时一般安排较少。充分利用课堂45分钟，高效进行听力训练是中职英语教学的必由之路。把听力的心理机制与技能分解训练结合起来，是解决中职英语听力教学“费时多、收效低”的关键。因此在听力教学中我们要注意各种非智力因素的培养，把听力的技巧分化、分解到每堂课的教学中，用英语组织教学给学生提供更多的听力训练机会，适当集中教学，把微技能合并成听力技巧。

（一）要注重非智力心理因素的培养

听力的心理机制决定了听力的训练离不开非智力因素的训练，这些因素一般包括情感、兴趣、注意力、意志等。虽然它们并不直接介入学习，但都起着激发调节和推动学习的作用。针对这一情况，教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，从而使学生产生浓厚的兴趣。听力材料要与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。难度适当的材料，有利于减轻学生的焦虑情绪；有利于消除挫折感、焦虑、压抑等消极的情绪，使学生以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境，使学生在成功体验中增强自信心。

（二）用英语组织教学，大量提供听力技能训练机会

大量的听是英语听力能力提高的基础，中职学生的听力训练除了课堂，几乎没有任何其他机会。因此在英语课堂教学中，教师要尽量多的提供听英语的机会，直接用英语组织教学是最好的手段。学习语言最主要的就是语言环境，教师应充分利用英语课堂教学这个自然语言交际情景，在课堂上多使用学生已学过的语言与学生交流。随着教学的进度不断更新语言和各项微技能，随着学习的深入，不断加快语速，增加吞音爆破等语言

现象。

（三）课堂教学分散渗透各项微技能

中职课堂教学以对话、课文为主，在教学中如果把教学内容以听力的形式呈现在学生面前，既完成了课文的教学又训练了学生的听力技能。在制定教学计划和教学设计时，就要把微技能的训练融入各堂课中去。同时不断加大难度，根据英美文化创设与日常生活贴近的情境，在情境中训练听力技能，做到学习和训练的统一。

中职英语课堂教学的主要依据是教材，这些教材均配有朗读带，如果把朗读带作为听力带来练习，基本上节节课都有了一点点听力微技能的训练，虽然每次时间很短，但日积月累便会有显著的效果，学生的听力技能就会在不知不觉中慢慢提高。

（四）适当集中训练，转化微技能为听力技巧

听力技能靠分散的训练，只能训练单个的微技能，不能形成系统的技巧。学生听力不易迅速明显提高。必须进行集中的听力技巧训练，听力的训练时间才能得到保证，教师也才能集中精力，根据不同学生的不同听力困难，给以具体帮助、指导。因此，在每周都要抽出一定的时间进行集中训练，这种训练要精选系统的听力材料，一般以较长的段落或者专门的听力教材为主，也可以用整部英语原版电影做听力材料。只有坚持课堂分散和适当集中结合，才能在各项微技能得以训练提高的基础上，促使微技能合并转化成听力技巧，增强英语的理解能力。

总之，若想提高学生的听觉理解能力，我们必须弄清楚听力的心理机制，制定科学有效的技能训练方法，课堂分散与适当集中相结合，层层突破，循序渐进。通过不断的实践与努力，学生英语听力必然会逐步提高。

参考文献：

[1]王松美，林继玲.英语教育与素质教育[M].中华工商联合出版社，1999.

[2]胡春洞.英語教学法[M].高等教育出版社，1990.