浅谈基于情境学习的高职生学习态度及学习行为分析

摘 要：高职生学习态度和学习行为存在着诸多特点，本文通过分析其学习态度和学习行为，得出提升高职生的学习效率的方法，即从高职生的内部学习情境和外部学习情境双管齐下，解决高职生在学习态度和学习行为中所产生的问题。

关键词：高职；情境学习；学习行为

一、情境学习理论研究现状

情境学习是指学习者的学习效果是由学习者外部情境和内部情境共同决定的，接近真实事件或问题的学习情境，能够帮助学习者在探索或解决问题的过程中，自主的分析问题、理解知识、建构意义。构建主义学习理论认为最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，情境学习正是以接近真实的事例或问题为学习基础，搭建的完善学习系统。

情境学习包括创立学习者外部真实情景，使学习能在和现实情况基本一致或类似的情景中发生；明确与学习者当前学习内容和问题密切相关的真实事件或问题，作为情境学习的中心内容，让学习者自主解决；在情境学习过程中，教师只作为向学习者提供问题线索的作用，教师与学习者共同学习，共同协作，学习者和学习者相互讨论、交流，通过接收、讨论不同观点和认识，加深每个学习者对当前知识点的理解。情境学习的过程，实际就是问题解决的过程，因此学习效果评价是不会独立于整个学习过程之外的，教师作为学习引导者，可以通过学习者的学习过程表现，为每一位学习者进行评价即可。

二、高职生学习态度特点分析

高职生学习态度是高职生对待学习和当前学习情境所表现出来的一种较稳定的具有选择性的心理倾向，是在学习活动中自我表现出的一种内部状态。高职生的学习态度由认知、情感和意志因素三者共同决定，三者都是影响高职生学习的相互关联因素。

从高职生对学习目标的明确程度、对学习内容的感兴趣程度、对学习成果的迫切程度以及对学习过程的坚持程度等方面，可以对高职生的学习态度的特点进行评价和鉴定。当前高职学生的学习态度具有以下一些特点。

高职生学习态度的认知特点。高职学生中的大多数对学习有着较为正确的认识，大多数学生认为在高职院校中所学的知识，将来会用得着，超过四分之一的高职学生认为自己提高了综合素质和实践能力。超过一半的高职学生都认为自己的学习能力一般，几乎所有的高职学生都认为基础文化课的学习对自己专业知识的学习是有所帮助的。

高职学生学习态度的情绪情感特点。高职生的学习压力普遍比较大，主要原因是当前社会就业压力大、职场竞争激烈。同时高职生比较缺乏学习动力，自制能力相对较差。同时对自己的发展缺乏目标，未来渺茫和考试成绩不好，是引发高职生厌学的主因素，同时能学到对自己有用的东西是高职学生对学习感兴趣的主要原因。

高职学生学习态度的意志特点。超过一半的高职学生注重学习过程中实践技能的获取。多数的高职生有实现学习目标的想法，但没有规划出可以实施的具体计划，仅有10%左右的高职生即制订了详细的学习计划，并完成了自己的学习目标。只有小部分高职生在没有学习激励的情况下，仍然努力的学习实现了自己的学习计划。

三、高职生学习行为特点分析

学习行为是高职生学习的过程和活动。

高职生在学习过程中产生的学习活动变化，是由多种因素影响产生的。主要包括高职生的内在因素如：学习的心理需求；求知的必要性认识；对知识的兴趣、爱好；对知识获取之后的成就感与满足感。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。综合来说，就是高职生的内部学习情境决定了学习的动机与学习的动力。

学习动机和学习动力是推动高职学生学习的内部动力，是引导高职生的在学习过程中朝学习目标努力前进的内在心理动力。

通过分析高职生的学习行为，可以获得高职生学习行为特点。

高职生学习态度一般。多数高职学生会进行知识预习，大部分的高职学生上课偶尔会迟到，高职生会为了因为其他事情耽误课堂学习。超过一半的高职学生有逃课经理，只有三分之一不到的高职生从未逃课。高职生学习习惯一般。只听重点和知识要点的高职生接近一半，过半高职生对自己感兴趣的内容会进行讨论和发言，高职生做笔记的比较少。高职生学习方法欠缺。高职学生课后学习，基本上可以完成教师的任务，在学习过程中如果遇到问题，会选择翻看参考书，与其他人交流等方式解决问题。但多数高职生在学习方法方面有欠缺，很多高职学生没有找到适合自己学习的方法，也不善于对知识进行总结归纳。高职生考试不严谨。对于能够真实反映学习成果的考试，一半的高职生认为有点科目要拿高分，有的科目通过即可。有一半人靠前两周开始复习，多数高职生都有在考试中作弊的行为，并且认为作弊行为可以理解。

四、基于情境学习的高职生学习提升

要提升高职生的学习效率，可以从高职生学习态度特点和学习行为特点来分析。即从高职生的内部学习情境和外部学习情境双管齐下。

首先，培养高职生良好的学习心态，制定高职生可以达到的学习目标，帮助高职生树立学习信心；同时，完善高职生的学习习惯，培养高职生的学习态度；其次，要建立高职生的学习过程督促，学习效果及时、高效反馈的机制；最后，还要为高职学生提供学习交流的平台—既可以是网络虚拟可以是现实的交流平台，帮助高职生组建协作学习的团队，促进高职生学习经验的分享与交流。

参考文献：

[1]傅新民，朱发仁，换一个视角看高职学生，卫生职业教育，2007，8.

[2]谢希俐，戴红斌，平美国社区学院应用教育技术的经验与启示[J]，职业教育研究，2009，3.

[3」施云涛，高职学生特点及教育管理研究，陕西青年职业学院学报，2009.1.

作者简介：

李峥嵘（1980—），男，湖南长沙人，长沙商贸旅游职业学院讲师，湖南大学硕士，研究方向：网络信息化技术，高职教育。

（作者单位：长沙商贸旅游职业学院）