美术课堂中的情境教学

袁梓萱

小学美术课堂教学是一项公民素质教育。是经过有效的美术教育，培养学生的审美观念、审美能力、陶冶高尚的道德情操，以个人或集体合作方式参与各种美术活动，激发学生的想象力和创造精神，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，表达自己的思想和情感，美化环境与生活。促使学生全面发展。

当今，美术课堂改革提倡创新教育与整体素质培养，低年级美术课堂特别重视培养学生的创新意识和素质教育。而在美术教学课堂活动中，创设美的学习情境，开拓学生的思维能力。是我从1994年来至今在美术教学的工作中探讨、摸索的教研课题;我始终在工作中不断的设计教研课题，开展美术课堂教学的情境式教学模式，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。

一、创设良好室内环境，激起儿童绘画的兴趣

创设良好的美术学习环境，能引发学生的好奇心和探究感，激发学生学习美术的兴趣，比如：宽敞的美术专用教室，室内艺术品的摆放，墙壁上张挂各种类型的美术作品，使学生一进活动室就感到有趣味性，令学生处于情境的体验，产生激情和强烈的表现欲望。在每次上课时，班级六人一组的讨论交流形式，学生处于这样的学习氛围之中十分活跃，譬如：手工剪纸课上，先让学生欣赏教室里布置好的剪纸作品，从而引出学生对剪纸中阴阳面、挖、切、镂空技法技能的理解，在一双双灵巧的小手中剪出形态各异的作品来。提高学生的创造能力和激发学生发现美、创造美。

二、创设生活情境教学，引导学生感知美

在钻研本学期教材时，我充分挖掘教材中蕴含的情感因素，创设情境，引导学生感知美。如在教第四册创作课——《我爱我家》一课时，先问学生如何构思，爸爸、妈妈和你平常在做些什么运动？学生踊跃回答：“打羽毛球。”“玩电脑。”“弹钢琴。”等等活动。然后，老师宣布为大家在黑板示范出爸爸、妈妈打羽毛球的画面，同学们非常感兴趣;然后我请5位同学上黑板去创作，其他同学在作业本上开始创作，学生创作思维一下子活跃起来，有的创作出跟父母打乒乓球的，有的创作出和父母一块弹钢琴的等等。在这种情境中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望。从他们笔下画出的线条、色塊再也不是无情之物，而是表达真挚感情的符号，情与画的完美结合。

三、创设童话情境，引导学生体验美

在教学过程中，抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而使审美活动与审美教育得到健康发展。如在教第四册《看大夫》这一课中，我绘声绘色为他们编儿歌：“生了病，看大夫，大夫治病真细心，小病小痛要早治，学习才能有精神。”然后让学生边听儿歌边欣赏其他小朋友创作的《看大夫》主题画，学生的情感融入了儿歌与画面中。我稍停片刻后宣布：“今天，我们大家来创作《看大夫》时不同场面，并且请个别同学扮演不同医生角色，装扮医生和病人的神态来即兴表演。”同时极大地激发了他们的创作热情，他们的作品中呈现出看牙科、看感冒、小儿科病房等不同情境画面和场景，线条流畅、色彩鲜明，作品写实。同学们在这节课里所得到的不仅仅是针对儿歌创作的想法，而是对真、善、美最深切的体验。

四、创设游戏情境，引导学生观察美

针对学生长时间的腻烦画画，我在教学内容安排上一般是根据学生的年龄层次易于接受方面予以考虑。比如：漫画、卡通画等这些都是喜闻乐见的形式，以形象性再现生活，更能培养学生敏锐的观察力和提高艺术造型能力。比如：第十册《降落伞》这一课，我想让学生自制不同材料降落伞，以小组为单位，在几何形的基础上，每人进行想象添加，看到他们自己手中的降落伞形态各异，变化万千。学生在这种情境中受到感染，高兴的到操场进行演习，此时此刻让学生亲身体验到观察美、感受美的过程。

五、创设美术氛围，引导学生欣赏美

创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中，无疑是将学生思想和情绪立即转移到课堂教学中的好方法。如在教《小挂饰》一课时，我把自己制作的小壁挂、小饰物和上一个年级的优秀作品，精心的布置在教室里。学生一进教室，马上被这五颜六色的作品吸引住了。有的同学说：“真漂亮！”“哇！太棒了！”“我也做一个更漂亮的，挂在我的房间里。”浓郁的艺术氛围，使学生产生了学习的欲望，迫不及待地要创作出更新更美的艺术作品，在美的熏陶和感染下，学生们启动创造思维，进入美的探索与创造的进程。

六、创设音乐情境，引导学生创造美

绘画是用笔、线条、色彩、光线在之上的空间组合，作用与人的眼睛，感染观者的心灵。音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合，形成时间艺术，作用与人的耳朵，陶冶听者的情操。美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情景，而且活跃了课堂气氛，如在教《我的太阳》一课时，我想到了《种太阳》这首歌。我将这支明朗、欢快、节奏愉悦的歌曲贯穿教学过程的始终，学生在美妙的音乐中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图饱满，色彩鲜明，富有想象力的作品。