英语课堂教学中人文精神的培养

谢敏

教育既要满足社会科技的发展，也要满足社会人文需求。新课程的基本理念：高中英语课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

一、中学英语教育呼唤人文精神的回归

经济时代的核心是知识创新，培养高素质的人才预示着美好的未来。但英语学科，作为教育基础科目，一方面，长期以来英语教育过于注重考试分数，教师在课堂上的训练也主要针对听、说、读、写技能的训练；总是强调语法、短语的总结，随后加以大量的练习作为辅助；另一方面，当前流行文化提倡个性和自我张扬，恰与教育现状形成反差，有些学生因此厌学、不愿与人沟通、沉迷于电脑网络，处处凸显出人文精神教育的缺失。因此，教育要想培养出全方位发展的学生，就要注重科学知识与人文教育的并重发展。另外，英语是门语言，是文化沟通的途径，在学习语言的同时，对文化的了解必不可少。英语教育，除了语言知识本身。在课堂教学中渗透人文精神教育是必要的。

二、人文精神的内涵

人文精神源自人文主义（Humanism）或人道主义或人本主义，是欧洲文艺复兴时期的一种思潮。它提倡健全自由的思想、复兴古代文明的精神，它强调对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握，是对价值理想和终极理想的执着追求的总和。

教师在教学中需注重培养学生积极向上的学习态度和价值观、尊重学生意见、引导学生扩大知识面、正确评论事件、培养正确的价值观。

三、英语学科教学与人文精神培养相辅相成、缺一不可

过于强调分数，导致多数学生讨厌学习英语但不得不学，形成了很多高分数但知识面很窄的学生。笔者曾经给一名同学讲阅读理解，有这样一道题：美国最早的移民是？A.亚洲人B.欧洲人C.非洲人。对于这些选项，学生没做出来。笔者接着问该生：“历史书上，谁最早在美国开展殖民活动？”学生回答：“我是理科生，历史学的不好，这篇文章生单词多，看不懂。”听到这个回答，我很诧异。教育不能只培养出死读书的学生；英语教育不只是词汇、语法的学习，不能抛弃英语深厚的文化积淀。只有将英语教育与人文精神的培养结合起来，才能促使学生拥有正确的人生观，才能激发学习热情，使学生主动的学习多门课程。因此，英语学科教学与人文精神培养相辅相成，缺一不可。

四、英语学科教学中人文精神的培养

英语学科是中学教育中的主要课程，课时较多，因此寓人文精神培养于英语学科教学中是必要的，笔者试从以下几点来说明这一问题。

1.如何在教学内容中培养人文精神

新课标着重培养学生基本的英语语言能力、积极向上的价值观、灵活的学习策略及跨文化交际意识，因此在教材选编上，贴近学生的日常生活，涉及体育、音乐、艺术、科学、生态等多方面的题材。教师可以在不同的主题中发展学生学习积极刻苦的科学钻研精神、健康向上的审美观、保护地球的责任感等。如必修4中module4 Great Scientist中，通过学习科学家袁隆平、霍金、爱因斯坦的生平及其科学成就，要求学生学习科学家献身科学、追求真理，为人类的进步不懈奋斗的精神。讲解课文也不应局限于短语、语法。笔者在讲这节课时给学生准备了视频，展现袁隆平立志水稻种植及努力奋斗的过程。然后，提出两个问题：（1）What do you think has made Yuan Longping become a great scientist?（2）What can we learn from his experience? 由此教育学生要立长志、为祖国做贡献、为目标而奋斗的精神。

再如选修6中的module6中的话题，War and Peace.笔者在讲解诺曼底登陆后准备了一些战争图片，如，南京大屠杀、广岛原子弹爆炸、德国纳粹集中营和二战后萧条的德国经济。教育学生热爱和平；鼓励学生了解历史知识、努力学习，为民族的强大贡献力量。

可见，教师通过拓展课文内容的讲解，以文传情，可以为课堂教学注入新的活力，培养人文精神于日常教学。

2.如何在教学方式中培养人文精神

新课程要求教师转变教学观念，不仅关注学生语言知识的学习，更要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基点。因此教师不仅要传授知识，也要组织、指导学生学习，引导学生发展自主学习能力，探究和获取信息的能力。培养高素质具有创新能力的人才更离不开学生积极主动的学习。学生处于吸收知识的上升期，知识创新具有无限潜力，是构建知识的主体。如笔者在进行复习时，把学生按成绩分组，以好带差的形式，让他们自己完成学习任务。一般笔者不进行讲解，只是给予指导性意见。在此过程中，学生的归纳总结能力得到显著提高，另外班级气氛更加融洽，因为在学生互相讲题的过程中，学生和师生的关系加和谐。由此可见，教学以学生为主体，可以培养学生的思维能力、创新能力，使学生在宽松、和谐的教学氛围中完成学习任务，由此使学生更加自信，学会与同学交流，更加快乐的学习。从而培养人文精神，使学生成为更加有用的人。

3.如何在学习方式中培养人文精神

由于遗传、情感因素、所处的社会环境等的影响，学生具有个体差异性，这就不仅要求教师转变教学观念，同时也迫使教师引导学生形成各自的学习方式。进一步要求教育应以人为本，鼓励学生自主学习、发展学生的创新和自我发展的能力。这种尊重学生、尊重学生的思维的教育方式也是人文精神的体现。

以英语作文训练为例。笔者所遇到的情况是这样的，高二年级中的大部分学生在词汇量测试中只有不到1000字的词汇量，在考试压力下，很多学生对写作一筹莫展。一節作文课上，作文中有这样一句话，“受到老师和同学的好评。”学生翻译不出来，于是笔者鼓励学生多尝试，变通写法，于是出现如下的诸多答案，如：“teachers and classmates often praise me.”“teachers and classmates tell me：you are improving.” 看到如此多的译法，笔者再让学生把答案比较，找出较为贴近的句子，并表扬、鼓励学生多读、多尝试。因此，学生的写作热情很高，甚至有些同学建议一天交一篇作文。

4.如何在评价方式中培养人文精神

以往的高中教育多以终结性评价为主，即多在期中或期末考试，作为学生一学期学习的总结。分数就像悬在学生头顶上的剑，时时提醒他们学习，学生没有课外活动，除了书本上的知识，别的都没时间学，更不用说人文知识，人文精神的培养。新课标实行以来，提倡终结性评价与形成性评价结合，要求评价结果能考察学生语言能力的全面发展。评价方法要有利于学生树立自信、鼓励学生热爱学习。