谈初中生班级自由感与归属感的影响

张见有　江慧

一、核心概念界定

（一）班级组织模式

班级组织模式是一个班级按照一定的结构联结使日常教学活动得以顺利开展的管理方式。管理领域中通常采用锥型与扁平型两大模式来结合本身实际情况制定管理规则。锥型组织模式层次较多，较突出等级，而扁平型组织模式层次较少，体现平等的理念。本文结合学校教学管理实际将班级组织模式分为扁平轮换、扁平固定、锥型轮换与锥型固定型四大组织模式。

（二）班级自由感

本文所涉及的班级自由感是指学生在班级的学习生活中，在充分遵守班级规章制度的前提下感觉到自己有一定的思想自由与活动自由。

（三）班级归属感

本文所指班级归属感是指学生内心深处对班级的归顺与依附的情感体验。

二、研究对象与方法

（一）对象

本研究选取重庆市两所中学和河南省两所中学的初中学生为研究对象。

（二）研究工具

本研究对于班级组织模式的确定所采用的班级组织模式问卷，该问卷将班级组织模式按照扁平形与锥形结构来划分，其中扁平形组织模式分为：扁平固定形和扁平轮换形;锥形组织模式分为：锥形固定形和锥形轮换形。

对于班级自由感的研究，采用的是初中生班级自由感问卷，该问卷为单维问卷，共由6道题组成，采用李克特五点计分法计分，从“1—非常不符合”到“5—非常符合”，得分越高代表班级自由感程度越高。

对于班级归属感的研究，采用的是中学生班级归属感测评量表，该量表分为角色意识、参与意识、和服从意识三个维度，共计20道题，采用的是李克特五点计分法计分，从“1—非常不符合”到“5—非常符合”，得分越高代表班级自由感程度越高。在本研究还引入了自尊这一变量，对其的测量采用的是由王孟成等修订的Rosenberg自尊量表，该量表为单维量表共由10道题组成，采用的是里克特四点计分法计分从“1—很不符合”到“4—非常符合”。

（三）研究方法

本研究以班级为单位进行集体测试，由研究者本人以及研究者的同伴进行测试，并当场收回问卷。对于班级组织模式的确定需访谈班上学生和班主任并查阅相关班规，对于各组织模式的班级需符合相应组织模式的五个条件。

（四）统计方法

数据的录入及分析均运用SPSS 20.0统计软件，对变量分别进行Pearson相关分析及进入回归分析。

三、结果

（一）初中生班级自由感与班级归属感的总体情况分析

通过研究发现前初中生的班级自由感和班级归属感水平均处于中上水平。

（二）不同组织模式下初中生班级自由感的差异比较

经方差分析发现初中生的班级自由感存在显著差异，通过TamhanesT2（M）事后检验结果发现：（1）扁平固定型班级组织模式的班级自由感显著高于锥形固定型班级组织模式的班级自由感（p<0.001），达到非常显著的水平;（2）扁平固定型班级组织模式的班级自由感显著高于锥形轮换型班级组织模式的班级自由感（p<0.001），亦达到非常显著的水平;（3）但扁平固定型班级组织模式的班级自由感低于扁平轮换型班级组织模式的班级自由感，且未达到显著水平（p>0.05）;（4）锥形固定型班级组织模式的班级自由感显著低于扁平轮换型班级组织模式的班级自由感（p<0.001），已达到非常显著的水平;（5）锥形固定型班级组织模式的班级自由感显著低于锥形轮换型的班级自由感（p<0.001）;（6）扁平轮换型班级组织模式的班级自由感显著高于锥形轮换型班级组织模式的班级自由感（p<0.001）;即初中生的班级自由感的分数由高到低排列顺序为：扁平轮换型>扁平固定型>锥形轮换型>锥形固定型。

（三）不同班级组织模式下初中生班级归属感的差异比较

本研究结果表明：初中生的班级归属感存在显著差异，事后对比发现（1）扁平固定型班级组织模式的班級归属感显著高于锥形固定型班级组织模式的班级自由感（p<0.05）;（2）扁平固定型班级组织模式的班级归属感高于锥形轮换型班级组织模式的班级归属感，但是差异不显著（p>0.05）;（3）扁平固定型班级组织模式的班级归属感低于扁平轮换型班级组织模式的班级归属感，且未达到显著水平（p>0.05）;（4）锥形固定型班级组织模式的班级归属感显著低于扁平轮换型班级组织模式的班级归属感（p<0.05）;（5）锥形固定型班级组织模式的班级归属感低于锥形轮换型的班级归属感，且未达到显著性水平（p>0.05）;（6）扁平轮换型班级组织模式的班级归属感高于锥形轮换型班级组织模式的班级归属感且未达到显著性水平（p>0.05）;即初中生的班级归属感的分数由高到低排列顺序为：扁平轮换型>扁平固定型>锥形轮换型>锥形固定型。具体数据见表3。

综上可知，初中班级自由感和班级归属感的总分由高到低排列的班级组织模式的顺序为扁平轮换型>扁平固定型>锥形轮换型>锥形固定型。

（四）自尊在班级自由感与归属感中间的调节效应分析

为检验自尊水平在班级自由感与归属感之间的调节效应，分别以班级归属感各个维度和班级归属感总分为因变量，班级自由感为自变量逐步进行回归分析。结果发现：自尊在班级自由感和角色意识、参与意识、服从意识以及总班级归属感之间的调节效应均达到非常显著的水平。决定系数R2的变化值分别为0.013、0.024、0.024和0.029，在第二步回归分析中，乘积项MX的回归系数均达到非常显著的水平（t值分别为2.894、3.788、3.759和4.348，p<0.01）。以上结果表明：当自尊水平较高时，相同班级自由感水平的个体会产生较高的班级归属感水平。

四、讨论与分析

本研究表明，当前初中生的班级自由感与归属感均处于中上水平，这可能是由于当代教育理念的提上，课程改革的广泛推进，传统课堂是以教师为中心，而新课改后要求构建和谐平等的课堂，培养创新求异思维，激发积极持久兴趣。这使德学生的思想在一定程度上得以解放，因而学生在班级中会感到一定程度的自由。

通过本研究发现，在扁平轮换形的班级组织模式下，初中学生的班级自由感与班级归属感均高于其他三种班级组织模式。这充分体现了扁平轮换形组织模式的优越性，在新课改的潮流下，要求教师放“权”，创设让人人都能够参与班级管理的氛围，充分发挥学生的主体性，发掘每个学生的个性。并且班委的选举采取轮换制，充分尊重每一个学生，让他们个个有机会当上班干部，这使得孩子们在班级中感到绝对的自由。在一个人人有话语权的班级环境中成长，自然学生对班级的归属感也会显著提升。