初中地理实验教学探析

李珊珊

摘 要：初中地理实验教学是一种非常直观的教学方法，学生在实验教学中体会动手实践的乐趣，并通过观察实验现象，得出相应的实验结论，提高学生学习能力和动手能力。文章将以人教版初中地理七年级上册中的《大洲和大洋》的实验教学为例，总结初中地理实验教学应当注意的问题。

关键词：人教版；初中地理；实验教学

新课标要求地理教学过程中，教师通过展开地理实践教学活动，引导学生进行自主、合作和探究学习。并且，新课程标准提出初中地理教学的知识目标应当使学生学会地理观测和调查方法，过程和方法目标要求学生能够通过地理实验掌握地理常识和规律，情感目标是激发学生学习地理的兴趣和积极性。通过新课程标准中各个教学目标的要求，我们发现地理实验教学具有非常重要的现实意义，所以，文章以《大洲和大洋》为例，设计实验教学内容，并总结实行地理实验教学应当注意的内容。

一、以《大洲和大洋》为例设计实验课程

一是展示杨利伟、翟志刚、加加林的照片导入新课，用航天梦想，激发学生的兴趣。

二是通过读海陆面积比例图得出：海洋占地球表面的71%，陆地仅占29%，概括为地球上七分是海洋，三分是陆地。读南北半球图得出：陆地主要分布在北半球，北极周围是一片海洋，海洋主要分布在南半球，南极周围是一块陆地。读东西半球图得出：陆地主要分布在东半球，海洋主要分布在西半球。因此得出结论，世界海陆分布很不均匀。

三是设置课堂小活动。请每组同学拿出地球仪，用桌上的红绳将地球仪以任何一种方式分为两个大小相等的半球，请学生观察任一半球是海洋面积大，还是陆地面积大？学生通过活动观察得出：地球的任何两个大小相等的半球，都是海洋面積大于陆地面积。

四是请学生阅读课本第32页的图2.5找出岛屿、半岛、海、海峡的概念并在地球仪上找出亚欧大陆、台湾岛、印度半岛、亚洲、太平洋、黄海和马六甲海峡。在了解了大洲的概念基础上，得出地球上分布了七大洲的结论。

五是安排第二个小活动。请同学们在地球仪和地图上找出七大洲，并结合书上35页图2.11七大洲的轮廓图和地图册17页世界七大洲和四大洋分布图，仔细观察七大洲的轮廓、相对位置和经纬度位置。然后请同学们首先写出各大洲的名称，然后把它们放在标有经纬线的底图上，看哪组同学完成的又快又好！通过拼图游戏得出结论：七大洲按面积从大到小的顺序是亚非南北美，南极欧大洋。

六是安排第三个小活动。用简单几何图形一笔画出七大洲，注意赤道和180度经线。世界上除了七大洲还分布着四大洋。学生和老师一起在地球仪上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亚洲和大洋洲包围的是太平洋，它面积最大约占世界海洋面积的一半以上。被北美洲、南美洲、欧洲和非洲包围的是大西洋，它是世界第二大洋，轮廓象“S”形。被非洲、亚洲、大洋洲和南极洲包围的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面积最小、纬度最高的是北冰洋，它位于北极周围，终年被冰覆盖。四大洋按照面积从大到小的顺序是太大印北、四洋贯通。

七是归纳小结，理清思路。亚非南北美，南极欧大洋。太大印北、四洋贯通。课后探究，引发思考。请查阅世界地图，观察哪些大洲是相连的？它们的分界线是什么？请学生查阅资料，看看麦哲伦船队环球航行所依次经过的大洲、大洋有哪些？

二、初中地理实验教学过程中需要注意的内容

（一）教师应积极开展地理实验

学生通过地理实验所获得的地理素养是其他教育方法无法取代的，它具有独特性。所以，主管教育的部门应倡导学校积极开展地理实验。学校自身以及地理教师要高度重视地理实验重新审视地理实验的开展。首先，具备设置地理实验室的学校要积极筹建地理实验室，要大力购买地理实验所用的器材比如地图、地球仪、测量工具、画图工具等等。其次，在师资力量上要配备专业化的地理实验教师或实验员，这样一来专业化的地理实验教师或实验员可以在时间和专业程度上优于普通教师，有利于地理实验的开展与改进实验，可以更好地为学生提供专业化的实验指导。从而保证了专业化和科学化的地理实验。

（二）营造轻松的地理实验氛围

地理实验课与平时的地理课堂具有不同之处，地理实验目的在于激发学生的地理学习兴趣和探究地理问题的求知欲望。如果地理教师在开展地理实验活动时过于严肃、僵化不仅不利于到达地理实验的预期效果，也不利于学生地理素养的提高。所以地理教师要构建轻松、自由、民主、和谐的实验环境，在做实验时要多给予学生指导和帮助。教师要做学生的朋友，对于学生的问题要耐心的指导，要关心学生，从感情上去影响学生，让学生感受到温暖。在地理实验课上大家畅所欲言，勇于对老师的观点提出质疑，发表自己的看法，提出自己的建议。也可以是自由讨论或小组内部讨论，在实验前可以去了解实验器材的使用方法和一些安全注意事项。

（三）鼓励学生发散思维

在开展地理实验时，部分学生会依据自己参与实验的程度对实验结论提出自己的假设，此时教师要对学生的这一举动给出及时的反馈，但是在此环节有可能会有错误因素，教师要加以甄别同时给予学生及时的鼓励和引导，指导学生对自己的假设做出进一步的思考。学生做出大胆假设也是自己对问题探索的成果，教师的肯定会激发学生探索欲望，此时教师要不失时机的创设问题情境让学生继续深入下去直到探索出实验结论。

参考文献

[1] 张雅琪.初中地理实验教学对学生地理能力培养的作用研究[J].课程教育研究，2016（09）.

[2] 张雅琪.初中地理实验教学策略研究[J].中学教学参考， 2016（07）.

[3] 桑晶.让实验走进初中地理课堂[J].新课程（中），2015 （12）：126.