落实小学语文课堂教学实效性的途径

娄福信

我国教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略。

一、把握三维目标，进行教学目标有效设计

“凡事预则立，不预则废。”一个精美的教学预设必须首先“定标”。那么，如何进行有效的目标设计呢？

经实践，我们认为：第一，要认真研究所定目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性、操作性。第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。第三，要深入研究学生，研究教学内容，分析可获得的教学资源，以便挖掘教学潜在的教育意义。第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。在具体的操作中应特别做好以下两点。

1.在目標中体现方法论知识和价值性知识。作为素质教育的“学校知识”，大体应包括三个侧面：知识技能、方法论（即学习方法）、价值性知识。素质教育区别于应试教育的一个标尺就是关注“方法论知识”和“价值性知识”。如何在语文教学目标的设计中体现方法论和价值性知识是进行有效教学设计的一个重要研究内容，在具体的教学设计中三个侧面的知识要明确，并体现出语文个性和课时特点。

2.重视教学设计三个领域目标的整合。在教学目标设计的上述三个领域中，前者重视的是脱离现实生活实践、抽象性的学习，实现的是基础性目标，极少兼顾个体差异;而后两者重视的是真实情境的学习，利于学生个性的发展，实现发展性目标。因此，通过目标的整合能更好地培养学生的认知能力。

二、教学内容有效设计的研究

1.潜心会文（教材），正确把握教学内容。走进文本，解读文本是我们语文教学必须解决的首要任务。未深入钻研教材是教学无效、微效的关键症结。现在，不少所谓的“新课堂”更多关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借——文本，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本，夹杂着一定程度的肤浅、浮躁。正是由于教师忽略了“钻研教材”，从而表现出种种弊端，教学无效、微效的现象严重。

2.有效重构，选准教学内容。（1）中心突出：教师在处理教材时要看哪些内容最能体现教学目标，就围绕它进行教学设计，这样的设计就能中心突出。（2）有针对性：针对重点设计目标自然能突出重点。（3）以学生为主：教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，应处处围绕学生进行，通过点拨去启迪学生思维，去理解教学重点，化解教学难点，从而掌握教学内容。

三、有效的教学策略设计

1.严谨的组织教学是课堂有效教学的前提。所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。因此，组织好课堂教学，维持良好的课堂气氛，既是有效完成教学任务的基础，也是确保教学质量的重要手段，还是教师责任心和组织能力的具体体现。从小学语文学科的特点来看，学生应该是比较喜欢语文教学的。

2.艺术的教学语言是课堂有效教学的催化剂。语文学科的语言性和工具性的特点决定了我们必须对学生进行语言文字训练。作为学生言语表达能力培养的引路人的语文教师，必须掌握教学语言的艺术。教学语言的艺术性就在于吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，引导他们步入知识的殿堂。

首先是教学体态语言艺术。著名语言学家阿伯罗比亚说过：“我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈”。美国的教育家艾伯特.梅拉别恩也说到：“交流的效果是7%的言语+38%的音调+55%的面部表情”。体态语言就是通过教师的一举一动，对学生传递信息。比如，教师用亲切的、兴趣的、满意的、肯定的、赞扬的、严肃的、惊讶的、疑问的面部表情来对学生进行课堂教学;教师用注视、环视的目光对学生发出评价的信息;教师在进行激情演讲的时候配上相应的动作对学生进行引领和情感熏陶;教师用自己独特的服装、发型、化妆和随身物品等都可以显现体态语的无穷魅力，让学生每时每刻都处在一个自然的学习状态中，积极而饶有兴趣的学习。其次是教师的口头言语艺术。语文教学在某种程度上讲是语言的表达与交流，因此教师的语言就像一面镜子，是学生学习的导航仪，是学生的指示灯。一个教师，必须做到语流合适，语气有变化，语句通顺准确，才能在潜移默化中让学生受到美的语言的熏陶，发展学生的语言表达能力。

3.灵活多样的教学方法是课堂有效教学的保证。根据各学段的要求，我们必须有选择性地使用教学方法，对学生进行指导，让学生掌握正确而有效的学习方法，从而不断培养学生的能力。语文教学是和学生实际生活联系比较紧密的一门学科，对学生的影响也相当大。

4.丰富的教学情感是课堂有效教学的内驱力。语文的课堂教学是一种特殊的认识活动，需要师生的情感交流，从某种程度上说，我们的语文教学实质就是教师情感与学生情感的碰撞与学生交流，是作者情感与学生的情感的碰撞与交流，是书本情感与学生情感的碰撞和交流。在具体教学过程中，教师的情感不仅能左右自己的教学思路、讲授和言行，而且直接对学生的感知、记忆、思维、能力等产生重要影响。大量的实验证明，好的情绪使学生精神振奋，兴致勃勃，不好的情绪则抑制学生的智力活动，学生愁眉苦脸地、勉强地学，效果就差。因此，教师应善于控制自己的消极情绪和不良心境，在课堂上要有精气神儿，应以饱满的情绪，结合课文的内容和写作特点，以教师独特的语言情感魅力，以关心、关爱的方式向学生传递，信任学生，尊重学生，让学生在心灵上产生对教师的亲近感和信任感，激发学生的学习热情，共同完成。

课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。