信息技术与课堂中的数学教学

赵海燕

合，促进数学知识的建构

建构主义学习观强调，学习不是学习者被动地吸收过程，而是学习者主动建构知识的过程。传统的数学教学信息来源单一，主要途径是统一的课本。课本中的信息极为有限，一个知识点只能提供一、两个例题，且几年不变，信息内容容易过时、不贴近学生的生活实际;从而造成学生厌学、怕学数学的情绪，正如数学家华罗庚所言：“造成数学难懂的主要原因是脱离生活实际”。可见，传统数学教学环境下对于学生主动建构知识所需要的信息量和质量的提供是有限的。因此，信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏的教学资源是浩如烟海。在互联网这个知识信息库里，学生学习数学的素材更贴近时代感和生活化，信息的数量和质量也有所提高，为学生自主建构数学知识提供了可能，使学生跳出了只学课本内容的局限性。从而开阔视野，发散思维，听百家言语，看百家思想。

教师可以在课前将相关的数学教学资源作一些整理，保存在文件夹中，老师的教学网站或学校局域网络上，让学生去访问该文件夹或网站来获取有用的数学信息。或者为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。

下课前，我还布置了一项课外作业，即为学生提供一些统计知名网站，请学生中午在学校的机房或回家上网浏览统计的历史，下载精彩的统计图片，在下一节课中进行交流，并储存到班级的数学教育资源库中。这使信息来源更为宽广，更加开放，学生也成为了信息的提供者。

二、将信息技术与学习工具的巧妙结合，充分展示了学生的个性

常规的数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺等。这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。因此，在多媒体网络环境下，运用现代信息技术可以为学生提供培养诸多能力的数学学习工具和展示学生个性的平台。

首先，“图画”是小学生在信息技术课中的必修内容，学生把“画图”中画图的技能运用到数学课中，能很快地辅助数学知识的学习。学生使用“画图”中菜单所提供的各种工具，可绘出直线、圆形、矩形、三角形、梯形等心目中的各种各样的图形。“智能型多媒体课件”可以为学生提供自由选择学习进程，自由选择学习方法的环境，打破划一、同步的学习方法，进行异步学习。“画图”和“智能型多媒体课件”成为学生数学学习的工具，极大拓宽了学习、操作、展示个性的空间，使他们的创造性思维得以纵情放飞。

将信息技术与学习工具的巧妙结合，改变了常规教学中的信息传递途径，使学生真正成为了学习的主人。数学课堂真正成为学生表现自我的课堂，学生在这样的课堂里学会学习、学会发展、学会创造。

三、将信息技术与教学方式的巧妙结合，实现数学学习的“再创造”

荷兰数学家旨赖登塔尔的一个著名数学教育思想是：数学的学习是一个“再创造”的过程。他认为教师不需要将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提出大量具体的例子，让学生在实践活动的过程中，自己“再创造”出各种运算法则，或者发现规律。传统的数学教学，教学方式较单一、学生学得被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。我国大教育家孔子早就说过：有教无类，因材施教。然而至今这依然是难以实现的美好理想。传统的数学教学决定了教学必需照顾整体，而教学的“一刀切”不能满足每一个学习者的要求。这显然与“再创造”的数学教育理念相悖。

将信息技术与数学教学方式的巧妙结合，看来是刻不容缓的。现代信息技术为老师提供了丰富的教学空间，拓宽了学生数学探索的视野，为一些有需要的学生提供了个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助，真正做到了因材施教。教师作为学生探索知识的“带路人”、“参谋者”和“鉴赏者”为学生提供了和谐的、虚拟的学习环境，在这种环境中，学生自主探索，发现、理解事物的本质，掌握数学的规律。而学生掌握知识的这种过程实际上是经历前人的发现过程，经历知识的产生和发展的过程，是“再创造”的过程。

将信息技术与教学方式的巧妙结合，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，实现了数学的再创造！

四、将信息技术与课堂管理的巧妙结合，构建民主、开放的数学课堂

大班级授课制下的课堂管理往往需要教师以权威的角色强调课堂纪律，以保证学生在良好的秩序中学习，教学过程中往往是学习较快的学生主宰课堂，学习较慢的学生不敢发表观点，怕丢面子，没有信心，同时由于得不到及时帮助，逐渐失去学习信心和积极性。这些现象都是课堂管理缺乏“民主”的反映。常规环境下，教师需走到学生中巡视，检查学生的课堂作业情况。而这些巡视是低效的，有的学生没做完，教师就已走过去了;有的学生做完了，老师还没巡视到，另外，学生的作业不能资源共享，只有自己或小组内同学可以看到，造成了时间和资源上的浪费。在多媒体网络环境下，我们可以將信息技术与课堂管理的巧妙结合，解决上述问题。

首先，学生容易被极具挑战性和趣味性的学习内容所吸引，不知不觉的专注于学习和在线交流，从而形成浓厚的学习氛围，省去许多教师打断学生的思路去维持课堂纪律的环节;学生在计算机上做的作业可以提交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给学生以反馈评价……从而使课堂管理效率显著提高。其次，学生的作品通过网络可以得到及时共享，学生可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的学习方法，体现了课堂管理的开放性。

在数学教学中巧妙运用信息技术，有利于营造新型的、全方位的学习环境。信息技术与小学数学学科的巧妙结合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，网络环境下的教学，可以使我们的孩子变得更聪明！让学生从小进入计算机智能化环境学习，能培养学生驾御信息技术的能力和良好的信息素养，从而能更好地理解和掌握信息所带来的知识，实现数学学习的再创造！可见，只有巧用信息技术，才能“演绎数学的精彩”！