谈初中物理探究实验教学

甄记兜

科学探究是学生积极主动的获取知识、认识和解决物理问题的重要实践活动，而实验探究的一种方式。传统的实验教学已不适应学生的发展需要。为此在教师观念、教学实验方法以及实验方案的改进上必须以科学探究为指导。使学生通过实验探究活动，培养创造人才。

一、物理探究实验教学的特点

所谓探究实验，是指学生在教师指导下，通过自己发现提出问题、设计进行实验、分析实验现象和数据去获取知识的一种教学形势，它能培养学生用实验方法探索物理知识的能力。

（一）探究实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量。针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用探究实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。

探究实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

（二）探究实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用。在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的探究实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用探究实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。探究实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，探究实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

（三）探究實验是一种效率高、负担轻的中学物理教学活动。新的教育改革以来，我校开展探究实验所需的仪器，大多是师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。

进行探究实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引入，起到激发学习兴趣的作用;也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用;还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。

二、探究实验的教学功能

（一）有利于学生理解和掌握知识。心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%——20%;学生如能看到实物或现象，能够记住30%;如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%;如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%;如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。而探究实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，探究实验有利于学生理解和掌握知识。

（二）有利于学生掌握学习和研究物理的方法。探究实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。

三、实施探究实验教学的策略

（一）恰当地选择学生探究实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生探究实验教学的内容。

（二）千方百计地准备学生探究实验教学的仪器，探究实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。

对学生探究实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长;实验安全要有保证。

（三）认真上好学生探究实验课。探究实验课一般包含下列几个环节：“提出问题、猜想与假设、设计与进行实验、分析与论证、得出结论。”

“提出问题”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题;“猜想与假设”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么;“设计与进行实验”是教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并进行实验观察和测定;“分析与论证”是指根据实验现象和实验数据开展小组或全班讨论分析;“得出结论”是学生讨论分析后得出物理规律或定律的过程。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，既学到了知识，又培养了能力。

放手让学生自己去进行探究实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好探究实验的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计探究实验的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。