有效教学策略在绘本教学中的运用

孙国华

一、绘本阅读策略在幼儿园教学里的缺失

（一）说故事：幼儿园里最常见的语言活动

不管多么调皮捣蛋的孩子，只要故事开始，大都能乖乖坐好竖起耳朵专注地聆听。与听故事相比绘本的阅读似乎不是那么热衷。在区角中，幼儿拿起绘本大都随便翻翻，很快地又放回架上。尽管书柜上有很多精美的绘本、立体书、布书、有声电子书等等。阅读往往几分钟即草草结束。

（二）以书本內容为唯一正确答案：幼儿园里最常见的提问和评价方式

在阅读教学中，也发现教师花费大部分的时间提问阅读过的书本內容，孩子的回答也是去回忆所阅读的內容。这种以书本內容为唯一正确答案的提问方式是在进行评量而非教学。

（三）教师如何上好阅读课：教研活动重心一边倒

在针对性的教研活动中，教师大都是针对教学技巧提出负向的建议，例如：书本太小，老师拿书的方式应该是从头到尾都能让每一位幼儿看到，等。也有教师甚至指出，教师在阅读当中和幼儿讨论会影响说故事的流畅性，应该在阅读之后再进行讨论。

但如何从多角度来帮助幼儿建构阅读策略，研究还很少。

二、敏锐观察、清晰地阅读绘本，多角度走进绘本，叩响绘本阅读之门

引导幼儿机敏地观察，条理地阅读绘本：读绘本要能很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本;又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添无限的想象空间和无穷的魅力指数，读完后，孩子们会在笑声中心有所动、情有所感。这种愉悦的情感体验，是孩子走入绘本大门的钥匙。

如：绘本《月亮的味道》，以多彩丰富、情趣细腻的画面来传达情节内容和故事内涵。月亮究竟是什么味道呢？孩子们的眼球一下子就被这画面上薄薄脆脆、圆圆黄黄确实“好吃”的月亮所吸引，主动仔细地观察起来，教师顺势提问“画面上的月亮是什么样子的？”“它像什么？”“月亮可能是什么味道的呢？”“怎样才能品尝到月亮呢？”让幼儿带着问题，继续有目的地观察理解画面：一群小动物们采用“叠罗汉”的方式搭起了天梯，一点一点向月亮靠近……这样的图文结合，会深深地吸引住幼儿，加之教师有效的引领，孩子们持久专注、细致敏锐的观察力就这么被充分地调动起来，在阅读时很容易就关注到了类似于此的有趣细节，这样就可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。在实际教育教学工作中我们是这样引导幼儿观察来理解绘本的：

（一）选取贴近幼儿生活的作品 引发幼儿主动观察

幼儿在绘本阅读过程中，往往是根据图画联系自己的知识经验、情感认知、兴趣态度等因素进行理解想象的。若绘本的图画艺术性强，富有浓厚情感，且故事主题又来自于幼儿生活，就易引发幼儿共鸣，幼儿就会主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？

结合经验，耐心寻觅：选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。绘本的角色应是幼儿喜欢的对象，情节内容应为幼儿熟知或易理解接受。

如绘本《猜猜我有多爱你》中，一大一小两只可爱的兔子，一个是孩子，另一个是妈妈。小兔子像所有的孩子一样爱比较，它要和妈妈比赛谁的爱更多一些，于是它俩想尽办法用各种身体动作、看得见的景物來描述自己的爱意，小兔子亲切可爱好胜的形象、两只兔子相互较劲的故事构架、新奇有趣的细节设置，都对孩子有着磁一般的吸引力。

品味语言，潜心推敲：每个绘本作品都有其不同的语言侧重点，有的对白多重复、有的突出叠词的音韵美、有的突出拟人比喻的手法、有的突出句式的运用，教师在活动前应花更多的时间细细品味其中的语言，反复咀嚼和认真研读，才能将提炼出的语言精华渗透在教学活动中。

梳理内容，精心取舍：《猜猜我有多爱你》是一本外译本，内容缺少连贯地组织，与孩子的欣赏习惯、语言发展特点不太一致。在仔细分析教材之后，教师将对话进行了删减细微处理，采用了句式 “……有多……，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，既体现了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感;

我们在绘本阅读的教育教学实践中，根据幼儿的年龄特征、实际需要选取了适合他们的绘本，有：《彩虹色的花》、《爱心树》、《小猪变形记》、《搬过来搬过去》、《南瓜小房子》、《老鼠娶新娘》、《母鸡萝丝去散步》、《月亮，生日快乐》等，这些故事有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的，故事的角色及特征都是幼儿所熟悉的，因此，孩子们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。

（二）选择形象生动的作品 吸引幼儿细致观察

实践经验告诉我们：生动活泼、形象有趣、情感浓溢的绘本作品，更容易激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。

（三）开展精读细读深读 引领幼儿深入观察

剖析画面，用心领悟：绘本作品各有其独特的插图风格，体现了点的舞蹈、线的律动、面的张力。在幼儿看图前，教师需要首先用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。

把握主线，突显重点：幼儿完整地阅读绘本后，我们总会安排幼儿精读和细读的环节，如请幼儿说说自己最喜欢的角色与喜欢的理由，教师还会有意识地挑选出比较经典的画面，引导幼儿进一步观察和主题紧密联系的细节，引领孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。

三、大胆想象、丰满地阅读绘本，多视野融入绘本，展开绘本阅读之翅

鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本：优秀的绘本能为幼儿提供广阔的空间，插上阅读想象的翅膀，更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加丰满。

以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。如绘本《小猪变形记》活动前，我们让孩子们充分地了解小猪的特点，知道长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等的身体特征，为绘本阅读提供经验和情感基础。阅读中，前两个故事片段，教师让幼儿猜想小猪遇到长颈鹿会想些什么？他会怎样向斑马炫耀？后三个片段开始教师试着停顿，让孩子自己想象接下来的情节，最后“你想对小猪说什么？”，这样的过程为幼儿提供了充分的发现、思考、想象、表达等表现的平台，让幼儿多元能力的发展渗透在无形之中。

绘本阅读中还可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体地感受整个绘本。