应用型本科管理类专业实践教学模式的探索

演克武 陈晓雪 杨海华

摘 要：中国经济发展迈入新常态，地方本科院校向应用型本科转型已是大势所趋，其关键核心是提升大学生创新实践能力。本文首先阐述了应用型本科管理类专业实践教学模式的相关内涵。其次对当前管理类专业实践教学现况进行了分析，确定了应用型本科管理类专业实践教学模式的构建原则。最后从实践教学体系、实践教学评价方式、实践教学师资建设和校企合作等方面对应用型本科管理类专业实践教学管理模式提出了相关具体的建议。

关键词：应用型本科；管理类专业；实践教学模式；教学体系；评价方式；师资建设；校企合作

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编码：2095-7394（2016）06-0113-04

在适应新常态与供给侧结构性改革的大背景下，地方本科院校向应用型本科的转型升级刻不容缓。应用型本科是适应中国经济新常态和推进供给侧结构性改革的需要，是高等教育的革命性改革，是我国加快发展现代职业教育体系提出的战略任务。为满足百姓对于高等教育多元化的需求和推进中国高等教育大众化进程起到了积极作用。2014年3月，中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1 200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。办学定位的转型随之而来的便是人才培养模式与教学模式的转变，管理类专业的教学模式改革一直是应用型本科院校改革的重点和难点问题。本研究通过分析应用型本科管理類专业实践教学的理论内涵，分析管理类专业教学模式存在的实际问题，认真探索应用型本科管理类专业的实践教学模式。

1 应用型本科管理类专业实践教学模式的相关内涵解析

1.1 应用型本科

应用型本科教育是应用型与本科教育的复合概念，隶属于高等教育和高等职业教育两个范畴，承办应用型本科教育的学校就是应用型本科院校，简称应用型本科。应用型本科是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，主要培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。[1]应用型本科是伴随着中国经济社会发展与产业转型升级应运而生的一种本科教育类型，主要是为地方经济社会发展培养具有创新创业思维和良好职业素养的高级工程技术人员和高级服务管理人员。伴随着地方本科院校的转型变革，应用型本科在专业设置、教学体系、教学模式、质量评价、科学研究等方面都应适应专门领域发展的实际需求，具有应用性与实践性的特征。[2]

1.2 管理类专业

根据国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，管理学门类下设管理科学与工程类、工商管理类、农业经济管理类、公共管理类、图书情报与档案管理类、物流管理与工程类、工业工程类、电子商务类和旅游管理类等专业类9个，46种专业。从应用型本科管理类专业人才培养目标来看，主要是培养一线的高级服务与管理人员；从管理类专业的性质来看，具有很强的应用性和实践性，这就要求突出实践教学。

1.3 实践教学模式

实践教学是指学校根据其培养目标的要求，引导和组织学生参与各种实践环节并使学生能从中掌握知识、习得技能和培养综合素质的一类教学活动。实践教学在应用型本科院校的人才培养中有着重要的地位，是未来应用本科教学模式改革的发展方向，也是培养应用型人才的必由之路。实践教学既可以提高大学生学习兴趣，掌握和巩固大学生的知识和技能，又能增强大学生的团队合作意识，培养当代大学生的创新创业思维。在管理类专业传统的教学模式中，主要还是以理论传授为主，使学生掌握管理类专业相关的基本知识、基本原理，学会用理论分析和解决管理实际问题的方法。许多本科学生对管理类相关专业知识与技能的掌握只停留在书本上，以致理论与实践脱节，学非所用。然而，就管理类专业的性质而言，具有很强的应用性和实践性。因此，开展管理类专业实践教学改革，能够加强管理类专业的学科建设，缩短学与用、理论与实际的联系，使大学生更深刻、更具体地掌握管理相关的知识与技能，从而全面地提升学生解决问题的能力，弥补大学生工作经验不足的缺陷，提高大学生的职业素养和社会适应力。[3]

综上所述，应用型本科管理类专业实践教学模式是以培养管理类应用型本科专业人才为目标，以实践应用为导向，统筹管理类学科知识和专业实践能力要素为一体的教学模式。主要涵盖了教育理念、课程体系与教学内容、教学方法及教学手段、教学评价、教学环境、教师和学生等要素，更加注重对管理类专业大学生综合实践能力和创新创业能力的培养。

2 当前管理类专业实践教学现状分析

虽然许多本科院校从培养理念上已经形成了要加强管理类专业实践教学环节、迫切提升学生实践能力的共识，但是受传统教育观念“学而优则仕”的影响，在实际教学过程中，管理类的学生的实践教学落实情况还是不容乐观。当前应用型本科管理类专业实践教学中主要存在如下五个问题。

2.1 对管理类专业的实践教学表面重视实际轻视

师生普遍认为，应用型本科管理类专业应加强实践教学，但大都还停留在理念阶段，落实推进实践教学却依然阻力与困难重重，并没有像高职院校一样真正全面铺开落到实处。

2.2 严重缺乏实践教学的师资

本科院校师资的基本条件就是博士，而管理类专业毕业的博士本身就是学校到学校，自己根本没有任何在企业参与实际的经营与管理的经历与实践经验，又如何去开展实践教学，即便是心有余，也力不足。

2.3 产学合作形同虚设

学校与企业合作的根本目的与目标是合作育人，共同发展。然而企业更多关心的是学校的毕业生，对于合作育人及参与对学生的实践教学，那基本是无心顾及。即便是学生到企业见习，也对实习学生不重视，视为编外人员，不安排实际工作，或者把接纳的实习生当成免费的勤杂工，并不开展管理类专业相关的实践工作。[4]有的甚至应付了事，直接盖章实习，这样的教学实习名不副实，也达不到预期效果，更谈不上学生实践能力的提升。

2.4 实践教学评价不健全

长期以来，受教学传统影响，大学教师基本都是一张试卷定成绩，学生也早已习惯这样的考评方式。对管理类专业学生的实践实习，并没有科学规范的评价标准与完善系统的评价体系，对学生日常参加实践活动并没有真正纳入实践考核，也不能对学生的创新成果和实践能力做出公正合理的评价，不利于提升管理类专业学生参与实践活的动积极性，不利于学生实践能力的提升。

2.5 现有评价体系与应用型本科转型不配套

现有的各级评价体系中，还是没有与应用型本科转型相配套。国家教育管理部门对应用型本科高校的评价体制还是以科研为主，学校排名还是以科研论文数量及科研项目数量为主。《普通高校本科教学工作合格评估指标体系》中，一级评价指标“教师队伍”一栏中的基本要求是：专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例≥50%；在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位，并通过岗前培训。本科学校在对自己的教师聘任制度中，基本是科研为重，教学为辅，实践教学根本就不在评价指标体系中。

3 应用型本科管理类专业实践教学模式的构建原则

应用型本科管理类专业实践教学模式构建原则应当以应用型本科管理类专业人才的培养目标与实践教学的目标为依据，充分借鉴国内外应用型本科院校的实践教学经验，具体应满足三个原则。

3.1 以学生为主体的原则

傳统本科以教师为中心的教学模式已无法适应当前经济社会与行业企业对创新实践人才的需求。应用型本科应把学生作为实践教学的主体，以学生为中心，针对学生自身与行业企业的需求，让学生主动积极参与到实践教学中去，从而不断提高学生的专业知识和综合实践能力。

3.2 系统化原则

应用型本科管理类专业实践教学模式是一个体系，实践教学模式的任何一个环节都要坚持实践导向，学生、教师、教育理念、课程体系与教学内容、教学方法及教学手段、教学评价、教学环境等要素都要满足系统性的原则，相互之间需要协调发展，并不断进行各要素结构的调整与优化。

3.3 开放性原则

应用型本科管理类专业的实践教学核心是产教融合、校企合作。在培养过程中，遵守实践教学规律，坚持实践与理论“双元”并重，工学结合，既要走出去，也要引进来，让学生进企业实践，把企业搬进校园；同时，也要鼓励大学生进行自主创业实践，在创业过程中提升自己的实践能力。

4 应用型本科管理类专业教学实践模式的思考与探索

现阶段我国正处于经济结构转型升级的关键时期，传统的经济学理论和管理模式已经很难适应经济社会的发展需要。管理类专业教育本质就是培养高级的服务与管理人才，所以要想改变传统的教学体制，增强学生的实践能力，提升学生的职业素养，就必须积极进行实践教学模式的改革与探索。

4.1 构建系统的实践教学体系

实践教学体系是教学模式的主体要素，也是实践教学模式改革重要部分。应用型本科院校在培养目标定位上，要服务地方、对接产业，从传统的本科学术型人才转变为高素质应用型人才培养；在培养模式上，要从相对封闭的人才培养体系，转为主动面向地方经济建设和社会发展需求的开放的人才培养体系，更加注重学生实践能力、创新创业能力的养成。[5]基于对应用型本科管理类专业人才培养的定位，首先应构建一个以学生为主体，包含学生、教师、教育理念、课程体系与教学内容、教学方法及教学手段、教学评价、教学环境等要素的实践教学体系。同时，从专业实践教学角度出发，把产教融合、校企合作、工学交替作为基本制度，将政府、行业、企业、学校深度参与作为路径，通过搭建校内外实践平台，并结合专业学科竞赛、创新创业教育内容，尝试构建一个具有系统性、层次性、规范性、可操作的应用型本科管理类专业实践教学体系。[6]

4.2 制定科学的考核评价方式

实践教学改革，评价现行，评价是导向，指挥棒是。在应用型本科实践教学中，应摒弃一张试卷定成绩的传统评价模式，制定科学合理的考核评价方式。首先要制订并推行有关实践教学的规章制度，使实践教学常态化与规范化。其次要加强实践教学各环节的质量监控。第三是建立以激励为导向的考核评价标准，激发师生参加实践教学的积极性。科学合理的评价体系既能强化实践教学，又能提高实践教学质量，从而确保应用型本科实践教育的教学质量，为应用型本科的发展提供强而有力的保障。[7]

4.3 加强实践教学师资队伍建设

管理类专业实践教学的核心是师资，没有合格的师资，一切都是空谈。管理类专业教师不缺专业理论知识，因此要加强专业实践教学教师的引进、培养和培训。首先，在招聘引进管理类专业教师时，应提高对其管理实践经验和能力方面的要求，尽量引进既具有博士学位又有相关工作实践经验的教师。其次，应加强在职教师实践能力的培训，为教师提供各种进修学习的机会，让教师不断地更新职业知识与技能，并运用到专业实践教学中去。第三，还应为教师参加下企业实践创造条件，参与合作企业的实际工作，为教师提高专业实践能力提供实践平台。第四，还可以柔性引进校外实践水平较高的老师，或是聘请企业实践能力较强的管理人员担任学生专业实践指导教师，弥补在职老师的不足，从而为管理类专业实践教学提供人力支持。

4.4 加强校企合作与工学结合

国际上应用型大学最成功的做法就是校企合作、产教融合、合作开展实践教学。我们要充分发挥地方本科院校的优势以及高校的科研与服务功能，广泛开展产学研合作。把学生的实践教学与生产、科研实践有机地结合起来，建立高校和产业界互利互惠的合作机制，解决学校教育与社会需求脱节的结构性矛盾。[7]同时，校企应该合作共建专业实习基地，坚持互惠互利、相互支持和优势互补的原则，不断巩固和发展一批批质量较好的校外实践教学基地，为大学生开展实践教学提供保障，让学生在真刀真枪的实践中不断提升自己的实践能力。

4.5 现有评价体系与应用型本科转型不配套

推动应用型本科教育，不只提出一个概念和划出一个需要转型高校的比例。也不只是本科学校是在培养计划中加大实践类教学的比例，不只是校企结合。更重要是要在国家教育管理部门要改革对高校的评价体制，不再是以科研对学校进行排名、不再还是以科研数量配套资金投入。要改变针对应用型本科的评估体系和财政投入机制。本科学校也应该通过各种方式，调动高校教师实践教学投入的热情和积极性，在高校教师职称评定、薪酬定级方面给予配套。否则，教育管理部门认定的应用型本科高校最后也只能是新瓶装旧酒，难以做到腾笼换鸟、凤凰涅槃。

参考文献：

[1] 陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013（1）：17-22.

[2] 王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学，2013（6）：20-23.

[3] 薛文波.德国应用科技大学的实践教学及其借鉴意义[J].理论导刊，2010（6）：91-93.

[4] 陈玉华. 校企合作建设学习生产型校外实训基地[J]. 中国高等教育，2010（7）：50-52.

[5] 王建明.进一步完善本科实践教学体系的思考[J].湖南商学院学报，2005（5）：111-112.

[6] 解振锁.管理类专业实践教学体系的构建[J].中国集体经济，2005（8）：174-175.

[7] 胡红云，黄海燕，刘炳辉，等.管理类专业实践教学环节的新问题与改革方法[J].人力资源管理，2010（6）：233-234.

The exploration on practical teaching mode of Applied Undergraduate of Management Specialty

YAN Ke-wu1，CHEN Xiao-xue1，YANG Hai-hua2

（1.School of Humanities and Social Sciences，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China；2.School of education，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，Chian）

Abstract： With the China's economic development going to the new normal，the application oriented transformation of local undergraduate colleges and universities is the trend of the times.the key core of application oriented is to enhance the ability of innovation practice of College students. This paper firstly expounds the related connotation of practical teaching mode of application oriented undergraduate management specialty. Secondly， it analyzes the current situation of practice teaching of management specialty and determines the construction principles of practical teaching mode of application oriented undergraduate management specialty. Finally， from the practical teaching system， practice teaching evaluation method， practice teaching staff construction and school enterprise cooperation ，the relevant suggestions are put forward.

Key words： applied undergraduate ；management specialty；practice teaching mode；teashing system；evaluation method；construction of teachers；school enterprise cooperation

責任编辑 晓 潭