如何在思想品德教学中培养学生的自主学习能力

尼玛扎桑

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。受传统教学模式的影响，学生的学习方式没有自主性，改变学生的学习观念，提高学生的学习能力势在必行。如何在思想品德教学中培养这种能力，提高学生的综合素质，教学生学会自主学习？

一、思想品德教学中学生自主学习能力的培养

学习能力的培养贯穿于整个教学活动过程中，教师应该从以下几个方面指导学生形成正确的学习态度和良好的学习方法，教学生学会学习。

1.在备课环节中，备好学生，找到培养学习能力的切入点。备课是教师教法与学生学法的整合。在备课时，教师不但要备教材、备教法、更要备学生，即为学生的“学”而备。陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在学，而在教学生学。”因此，在备课时，教师应以学法定教法。教案不能只是为了应付检查而对教材内容的缩写，首先应考虑学生怎么学、学什么，并要为学生自学提供丰富多彩的资源，然后选择能充分调动学生积极性和主动性的适当方法引导学生去学，使他们愿学、乐学、会学，极大限度地培养学生的学习能力。

2.通过学生的自学培养自主学习的能力。自学是终身学习的基础，有了自学能力，无论知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识。因此，教师要切实抓好这个环节。

二、改变教法有效培养学生自学能力

1.营造一个愉快、民主的课堂气氛，这是培养学习能力的前提。为了让学生成为真正的课堂主人，应该把空间、时间、机会、思考留给学生。如在教学《我与父母交朋友》这一课时，在课前准备阶段，设计1份调查问卷，让学生通过与同伴、家长等更多人的协作共同完成，从问卷的反馈中就可以了解到学生目前对这节课内容的认知水平及思想意识，以便教师更好地对症下药。另外，让学生课前通过各种途径收集素材，作为教师的备课资源，在课件中有选择性地选用学生所推荐的例子，当学生上课时看到自己的材料被选用，自然就有亲切感和成就感。

2.改变满堂灌，采用发现式、启发式、讨论式等教学方法，把教学的重点和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，增强教学趣味性寓教于乐，充分调动学生的主动性、自觉性，激发思维、培养能力。比如，教师应多提出一些开放性，无单一标准答案的富有启发性的问题，供学生积极思维，并给予提示，引导他们的思路，让学生运用所掌握的知识，通过积极思考寻求解决问题的途径，得出答案。再如，对于容易产生异议的问题，可采用讨论法进行教学。在此过程中，教师不应该用自己的想法来束缚学生，可以鼓励学生提出不同意见，然后引导学生多分析、多讨论、得出正确结论，通过这个过程培养学生的思维能力，协作学习能力。

3.改變对学生的评价方式，形成学习能力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家马卡连柯也说：“培养人就是培养他对前途的希望。”所以，我们应关注每个孩子，要信任他们，给他们希望，对他们进行积极评价，让他们树立信心。实践证明，教师对学生的学习行为给予正确的评价，有助于激发学生的学习动力。因此在学生自主学习的过程中，教师要及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得成绩，使学生处于“我能学好”的自信中。当学生沉浸于“我能学好”的喜悦之中时，必然会产生更强烈的主动求知的心理冲动，以好的心态步入学习中，为自主学习搭建台阶。

4.在辅导答疑过程中，促使学生良好学习能力的形成。辅导答疑是师生间交流互动的一个很好机会。在这个过程中，教师可以用有益的答疑方式使学生的学习方式在潜移默化中得到影响。孟子曰：“君子引而不发跃如也。”目的是教人得到射箭的要领，而不是代替别人去射箭。教师在答疑过程中也要做到引而不发，比如，当学生有问题时，教师不要直接给出答案，而要了解学生问题的根源所在，启发学生思维，指导学生分析，同时让学生回忆所学的相关知识点，如果学生对知识点不很熟悉，让其查阅教材中相应的章节，“温故而知新”，使其牢固地掌握知识并解决问题。