浅谈美术教学设计

赖秀桃

【摘 要】一堂教学设计在课堂上实施效果好不好，需要教师对教学资源、教学过程、教学效果和效率的反思，我们应当根据教材和美术课程标准的要求不断改进我们的教学方式方法。

【关键词】美术教学 教学设计 系统 学习内容

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.191

教学设计又称为教学系统设计，是指运用系统科学方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学条件、教学策略、教学评价等教学要素和环节进行具体计划的过程。每一节美术课的实施应根据学习需求精心设计。在此，本人以湘教版七年级（下）第一课《画家乡的风景》为例，浅谈美术教学设计。

一、教学设计的必要性和可行性

（一）学习内容分析

本课围绕风景画的教学展开，要理解风景画中的情感因素。主要有两个前后相关的学习活动：先是根据所学的焦点透视知识，以教材中提供的一幅摄影作品为参考绘制风景画；然后根据所学的构图知识，绘制对家乡风景的印象。教师主要帮助学生强化对焦点透视基本规律的了解与掌握，提升学生组织景物构图和绘制表现能力。教师牢牢抓住体现焦点透视的典型作品进行教学分析，才是本课紧扣知识核心的教学选择。

（二）学习者分析

美术课程将义务教育阶段的美术学习分成四个学段，7-9年级是第四学段，这个学段的学生身心发展水平具有基本美术素养和掌握了一定美术学习的特征。首先我坚信每一个学生具有学习美术潜能，能在他们不同潜质上获得不同程度的发展。如果将所有研究的内容都让学生自己提问题、自己探究，也就是教师“放”的过多，学生毕竟接触到的知识有限，如果单纯的让他们自己掌握探究方向，那么他们所学到的、探究的知识和掌握的技能也很有可能将是很片面的。其次我充分考虑这个年龄段学生在美术方面的情意特征、认识水平和实践能力来进行设计。

二、三维教学目标和教学内容组织

（一）感受——情感性是美术的基本品质，也是美术学习活动的基本特征

多媒体展示当代画家朝戈先生绘制的风景油画《草原的路》，学生看到这幅作品，让他们来阐述下他们最强烈的感受是什么？揣摩作者是希望体现什么样的内心情感？我们赏析别人作品内心感受体会可能会有不同，不过这不是我们这节课的重点，我们的重点是集中精力来学习创作风景画的知识与技能，通过我们创作的作品来表达我们对家乡、自然和生活的热爱。

（二）收获——经历过程，掌握方法

探究规律。首先，通过与《草原的路》原作相关的两张结构示意图，让学生了解风景画中的基本透视现象。让他们知道使画面产生前后空间感的秘密。水平线的距离变化产生空间深远感，垂直线的聚散变化产生空间深远感。其次，通过一张立方体的透视变化示意图，帮助学生形成基本的规律性认识。通过荷兰画家霍贝玛的风景名作《村道》深入分析，探究学习风景画的平行透视规律的运用。通过学习总结出平行透视规律：近大远小、近高远低、近宽远窄。第三，通过《马棚》和立方体成角透视示意图，探究学习风景画的成角透视规律。通过探究总结出左右消失、近大远小、近高远低、近宽远窄的成角透视规律。

巩固知识，通过教材“思考-练习”的示意图拓展一组图片开展透视知识巩固小游戏。

动手动脑，采用线条形式，在多媒体展示一组风景摄影作品，学生选择一幅临摹。

构图学习，决定一幅风景画形象位置关系的关键是画面上的构图形式线，体现一幅画情感倾向的关键也是画面上的构图形式线。教师通过分析一组素描风景画图片及分别对应的构图形式线示意图分析，在构图上要从正面给学生积极引导，让同学们练习运用简单的几何线、形、勾画能够体现画面形象特点的形式线。取景范围和图幅形状，也是决定画面主次关系及情感倾向的主要因素。让学生对一组不同取景范围图例，一组不同画幅形状图例，分别进行比较分析，体验不同取景范围及画幅形状对应的情感倾向及画面主次表现。师生共同总结出：取景范围宜小不宜大，绘制角度宜变不宜死。方形构图适合表现平静、柔和的感觉，横长构图适合表现开阔、壮丽的感觉；竖长构图适合体现崇高、挺拔的感觉。

（三）表达——情感态度与价值观

通过风景画中的透视规律学习和风景画构图学习，让学生动手绘制素描风景画。让他们在创作作品中自由抒发情感，表达个性和创意。

三、教学评价

1.自评，让学生阐述自己作品的创意，创作的态度，自己希望在画面上体现什么样的特定情感，自己是怎样去体现的？并说说自己在创作中遇到的困难，作品完成后的愉悦感。

2.互评，同学之间互评，评一评作品的特点，谈一谈认识和看法。评价一下同学作品的成功之处，给了自己什么样的启示或者有什么借鉴意义。同时实事求是的提出作品的不足之处和建议改进方法。

3.师评，根据不同层次水平的学生进行分层评价。对于大部分同学而言，能够运用平行透视规律去创作风景画就算成功；对于部分基础一般的学生，敢于尝试创作就是成功，首先肯定其积极的态度与作品的成功之处，然后也要指出作品出现的问题，并一起分析产生这问题的原因，提出今后进一步改进和提高所需要注意的问题和学习的建议；对于能力确实比较强的学生而言，老师在赞美、表扬过程中，强化对于透视知识与画面表现的正面引导。

四、教学反思

每一位优秀的教师成长都离不开教学反思，任何一节美术课教学设计都不是一成不变的。设计是既定，课堂有生成。在教学实施过程中会有很多预想不到的情况，这时需要我们对具体情况对教学设计的结果进行调整修改、灵活运用。突破传统的知识传授和单纯的技能训练，把学生从被动的接受学习中解脱出来，变接受学习为主动学习、合作学习、探究学习，彻底改变过去“重传授、轻能力，重结果、轻过程，重教师、轻学生，重教法、轻学法，重技能、轻能力”的现象。教师与学生之间要产生互动学习。

一堂教学设计在课堂上实施效果好不好，需要教师对教学资源、教学过程、教学效果和效率的反思，我们应当根据教材和美术课程标准的要求不断改进我们的教学方式方法。找到符合美术教学内容的教学资源。严格按照美术课程应适应素质教育的要求，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成美术授课的基本内容。面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力；为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的教学效果，以此达到我们实现美术教学最终目的。

此外，反思成功得意之处时，还要反思失误之处、反思学生见解、问题与建议，反思需要改进之处。这也对教师提出了更高的要求，教师需要认识到教学反思的重要性，促进自己形成教学反思的意识。多参与教师间交流讨论，从经验型教师发展成研究型教师。