小学英语单词记忆的有效措施分析

戴宜琼

【摘 要】在小学英语的学习中，学生的一大学习难点就是单词的识记。小学阶段的学生初步接触英语学科知识，对记忆单词的方法还不熟练，这就需要教师有意识地培养学生单词记忆的方法，帮助学生打好坚实的英语基础。

【关键词】小学英语 单词记忆 有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.006

在小学英语学科的学习中，单词识记是学生步入英语学习的第一步，也是接下来进一步提高英语学习水平和深入接触英语知识的第一步，这充分说明，单词学习是学生英语学习的基石，因此，单词教学也是小学英语教学中必不可少的教学环节。当下，小学英语的教学目标中对学生的单词识记的数量有明确的规定，学生需要掌握600个左右的英语单词。

然而，小学阶段的学生还处于记忆意识弱势的阶段，他们也缺乏必要的英语单词记忆方法，这就造成了他们单词记忆的困难。但是小学生活泼自由的性格特征，也为教师的单词教学提供了一种极具可能性的教学途径，即教师采取有效的教学方式，或激发学生的单词学习兴趣，或教给学生一定的单词巧记方式，或督促学生进行单词学习和记忆，这样就能够帮助学生逐步摆脱单词记忆上的学习困境，从而促进小学英语单词教学的进一步发展。具体来讲，教师要想在小学英语的课堂教学中，提高学生的单词记忆的效果，可以从以下几个方面入手。

一、利用具体实物的呈现帮助学生加强单词记忆的力度

在小学阶段，学生对于单词这种知识化了的抽象事物的理解和认识存在偏差，同时，他们在这一阶段也不具备接触和深入理解抽象事物的能力。教师要了解学生在该阶段的身心发展等各方面的特点，并采取适宜的教学方式，促进学生的英语知识学习。具体来讲，该阶段的学生以具像思维为主，他们对那些图片、简单图画、具体事物等直观性的东西更容易接受。为此，教师可以在教学中将抽象的单词具体化，让学生在适宜的具体环境或者具体语境下识记单词。

教师在采用实物教学的时候，要有选择性地选取那些在日常生活中常见的物体，或者是那些学生常接触的熟悉的东西，这样才能够带动学生的具像思维能力，否则，陌生的事物将会增加学生的困惑。比如，在小学三年级的单词学习中，有一个单元是涉及到人体的各个器官部位的，在这种情况下，教师可以通过引导学生进行人体模型识记的方法，或者直接以学生自己作为识记的依托体，进行单词的记忆。学生在这种具有实用目的的记忆中，更容易提高识记单词的兴趣，也更容易掌握单词。比如，在对单词“eye”“nose”“air”等脸部器官的识记中，学生可以边指着自己的脸面部位边进行识记。

二、利用多媒体课件展示的方式增强学生对英语单词的学习兴趣

在传统的小学英语教学中，教师对单词的讲解总是停留在“教师领读——学生跟读——学生背诵——教师检查背诵情况——单词听写”这样的教学流程中。教师循环往复的教学方式，很容易造成学生学习中的乏味情绪，长久下来，众多小学英语单词在学生的视野中，变得密密麻麻，分不清楚。长时间下去，缺乏兴趣的单词学习方法，容易造成学生对学科的乏味心理。

为解决小学英语单词教学中出现学生的单词学习兴趣不高的问题，教师可以通过借鉴使用现代多媒体教学技术的方式加以改善。具体来讲，在小学英语的单词学习中，存在一部分单词是日常生活中无法通过实物进行展示的，这些词语的具体事物载体离学生的生活相对较远。这种情况下，教师就可以通过多媒体的教学技术将与单词相关的图片通过多媒体进行展示，让学生对这一事物有一个直观、清楚地认识。除此之外，教师可以利用多媒体的教学技术对学生的单词进行考查，具体来讲，教师将提前制作好的单词训练题目通过多媒体的方式展现给学生，让学生在笔记本上进行书写，或者让他们口头表达。这种多媒体课件的呈现方式，可以进一步节省教师课上板书的时间，从而促进教师课堂教学效率的提高。

三、引导学生巧用单词识记法记忆单词

在小学英语的单词学习中，众多小学生之所以对单词学习产生困扰，除了他们初次接触英语词汇，缺乏对词汇的必要认识以外，也同他们没能掌握良好的词汇学习方法有关。在小学阶段要求学生掌握太多的词汇学习方法，对学生来讲也是一种学习压力，但掌握一部分单词记忆方法，则能够起到促进学生单词学习的良好效果。同时，学生利用一定的单词记忆方法在记忆单词中取得成效以后，也会从侧面增强学生对英语单词的学习兴趣，进而培养学生的英语学习信心。

在小学英语的单词记忆中，有很多适合小学生记忆的方法，具体来讲，教师可以引导学生进行联想法的记忆。比如，教师在讲解有关“holiday”内容的单元词汇时，可以采取联想记忆法帮助学生进行记忆。教师可以将有关于“holiday”的单词串联成一句话、一个故事场景、一个旅游的具体路线，对学生进行情景化的解读，让学生在固定的情境中识记单词。教师还可以教给学生简单的单词变化的规律，比如在英语词汇的变化中，代表形容词的有“ful”这样的结尾，副词往往以“ly”来结尾，第三人称单数的变化有的是在单词后面直接加“s”，有的则是在后面加“es”。这样，教师帮助学生整理一部分单词记忆的规律，将有效地提高学生的单词记忆效率。

四、教师的监督和引导能够帮助学生提高单词记忆的效果

小学阶段学生的自制能力和自控能力都比较差，自主学习能力不足，因此要想完全凭借学生自己的学习主动性来进行英语单词的学习，是具有风险性和不确定性的事情。为此，在小学英语的单词学习中，除了提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情之外，教师还需要加强对学生的学习监督。具体来讲，教师可以通过听写检查的方式，检查学生的单词掌握情况以及单词学习任务的完成情况，除此之外教师还可以通过课堂练习的方式，对学生的单词记忆情况进行检查。另外，教室还可以通过布置课后作业的方式，进一步巩固学生的单词书写和单词记忆的能力。教师在布置任务的时候要坚持适度、适量的原则，既不能造成学生英语学习中的负担，也不能让学生觉得是应付，而是切实地针对学生的薄弱环节，布置相应的学习任务。必要的时候教师可以对不同的学生布置不同的作业。

总之，在小学英语的单词学习中学生掌握单词、记忆单词并不是一蹴而就的，需要教师耐心、细心的指导和监督。为此，在具体的小学英语单词教学中，教师要不断的加强自我监督，同时加强对学生的监督，从而不断帮助学生单词识记效果的提高。