善教者，必善问

刘晓燕

【摘 要】著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”如何才能提出更“巧”的问题？一是要明白“提问”的重要性；二是掌握好“提问”的技巧和方法。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。

【关键词】提问 技巧 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.149

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”为一个“巧”字，无数老师为之不懈努力。如何才能提出更“巧”的问题？以此来调节学生思维节奏，提高学生的思维能力，引起学生注意和思考，让学生更积极“带着问题学习”，也使初中数学课堂教学质量和学生的综合素质得到一定程度的提升。

一、“提问”的重要性

课堂提问是在教学过程中，为实现教学目标，对课堂教学内容设置问题提问学生的一种教学方式。有效的数学课堂提问是激发学生在数学课堂上积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。无论是新授课，还是复习课，都离不开课堂提问。

二、“提问”的技巧和方法

（一）提问应促进数学理解

学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的数学问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度。

例如：在进行《二次函数》教学之前，先提问一次函数的概念是怎样的？它的图象特征是什么？有哪些性质？用这些知识可以解决生活中的哪些问题？然后类比教学。

（二）提问应增加“等待时间”

“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的，她在研究课堂提问时发现，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：⑴学生的回答变长；⑵学生不回答的次数减少；⑶学生回答问题时更有信心；⑷学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；⑸学生会提出更多其他的解釋。

在此，需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，感觉上的“冷场”会促使他们重新组织语言，“等待时间”的增加，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

（三）提问要精而准

苏格拉底有句名言：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。

例如：在教学解二元一次方程组时，你可以提一元一次方程的解法是怎样的？再观察这个二元一次方程组的特点，能否把这个二元一次方程组转化成一个一元一次方程，这时教师提问：“谁能说说解题思路呢？”这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。

（四）提问也要“因材施问”

教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。使成绩好中差的学生都有机会参与答问，促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心。

例如在九年级有这样一类折图题目：

将矩形ABCD折叠，让AB落在AC的点F上，若矩形ABCD中，AD=4，AB=3。（原题是求CE的长。）老师把问题设计成：你可以从这些条件中知道那些信息或结论吗？至少写出三条信息。并能说说你的想法吗？经过三分钟的思考：同学们写出很多结论：有写“边”的，如AF=3，CF=2，BE=1.5，CE=2.5……有写“角”的：如EFC=90度……有写“全等”的：如ABE≌AFE，也有写三角形相似的，也有写对应线段成比例的……而且每位同学对自己写出的结论都能作出很好的解释或者解法。教师把原题目设计成这样，不仅解决了原题目，而且还融入更多的知识在里面。既让优生可以深层次有创造性地发挥，也可以调动后进生积极主动地思考且有条理地说出一二。

（五）“提问”之后的反馈与评价

新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。

宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。