刍议中学思想品德课中情感教学的尝试运用

叶小纯

摘 要：运用情感教学的心理学原理调节好课堂气氛，使情感教学贯穿整个思想品德课的教学过程，我从教学内容的精心组织和教学设计形式的多样性、创新教材内容以及把握好教学过程中的师生感情交流三个方面谈谈自己的体会，为提高思想品德课堂的效率和质量提供参考。

关键词：情感教学；思想品德课；尝试

随着课程改革的深入和教材教法的不断更新发展，思想品德课教学本身就具有很强的心理学意蕴，源于生活又贴近生活。然而在我们的教学当中，思想品德课却成了一门很尴尬的学科，学生要么认为它无足轻重，自恃对生活事物的表面认知而加以轻视，要么认为思想品德课枯燥无味而又难学。我经常在教育教学的实践中分析和研究这种学习心理，从而帮助我改变我的教学策略。因此，我在课堂教学中充分运用情感教学心理学原理调节好课堂气氛，使学生思维活动的方向合乎教材的逻辑性，或者不断探索以各种契机介入学生的学习心理，使情感的酝酿与教材一致。

根據课堂教学的结构，教师要营造出“乐学”的气氛，使学生怀着快乐、兴趣的情绪学习，而寓教于乐是情感教学原则中的一条核心原则。如何使情感教学贯穿整个思想品德课的教学过程，我主要从以下三个方面进行了尝试。

（1）结合教学大纲与学生求知需要的实际状况，精心选择组织教学内容，要使思想品德课生动、活泼、丰富多彩，从教学内容和教学形式的变化上去满足学生的求知需要，产生快乐情趣，便是情感教学首先要重视的问题。

著名的教育心理学家赞可夫曾经说过：“要以知识本身吸引学生学习。”在教学中对学生发生影响的最重要的东西，莫过于教学内容本身。而教师劳动的创造性也正是体现在根据教学大纲及教科书制定教学目标并选择教学内容。因此，在教学中，为了学生体验学习的需要，我经常采取讨论、辩论、角色扮演、生活模拟、演讲、编报、主题班会等形式为学生提供各种体验。如针对如何在西部大开发中实现可持续发展，我拟定了辩题：“西部开发重在发展经济还是重在保护环境”。由学生自己收集资料，组成正反两方，自己主持且组成评议团，教师进行指导，辩论结束后，由学生总结谈体会。通过辩论，学生真正理解发展经济不能以破坏资源环境为代价，应该走可持续发展之路。针对上网问题，由学生自编自演了AB剧：《网的诱惑》。通过亲身体验，可充分调动学生的动手、动脑、动口的积极性，在体验中去发现问题、探索问题，培养了学生探索问题的能力，通过学生的亲身体验或感悟，才能将书本的东西真正内化为学生自己的知识、技能和情感。

（2）创新教材内容，注意处理好某些看上去似乎“枯燥乏味”、“简单易懂”、“教条的”、“经典的”的内容情感教学心理学认为教材中多少在不同程度上存在一些难以引起学生兴趣的内容。因此，教师讲课时，应注意将“枯燥乏味”的、“教条性”的内容与生动的事例相结合，用出乎意料的方法将学生未曾考虑过的问题、未曾接触过的领域与教师所认为的“简单易懂”的或“经典的”内容结合起来，从而引起学生的惊奇和兴趣。

如在讲解《人生难免有挫折》一课时，同学们通过自己身边的各种事例和电视网络上的种种人物故事对挫折有了比较直观的认识，所以普遍对这节课的内容缺乏兴趣。面对这种情况，我先是用“承受挫折能力强不强”心理测试导入本课，一下子就激发起同学们求知的兴趣，因为他们很少做过这类的心理测试。再设计《你的挫折我来听》的环节，请同学们在两张纸上写下自己曾经遇到过的挫折，并让同学们敞开心怀一起来分担曾有过的挫折，分担自己积压在心头的秘密。这样同学们就非常容易掌握到形成挫折的因素这个知识点，课堂气氛也活跃起来。

（3）要注意在思想品德课堂上的师生情感交流。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。教师应把握好教学过程中情感交流的动态网络。师生情感交流过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界，常常有这种情况，学生愿意为他们所喜欢的学科而努力学生，而对他们不喜欢的学科持消极的学习态度。这种现象很大程度上依赖于教师对学生、对本学科的热爱。正如《学记》所指出的“亲其师而信其道”，“亲其师而爱其学”。在这种情况下，师生的心灵相通，感情共鸣，思想活跃，课堂气氛热烈，课堂效果才会高。

因此，教师要善于情感信息的沟通，把自己的情感渗透于备课及课堂教学之中，知学生所想，释学生之所疑，做学生的良师益友，达到真正感染学生的学习情绪的目的。因此，我在教学时，特别注重及时表扬，鼓励，使学生得到成功的体验，能增强学生学习的自信心，激励其奋发向上的热情。课堂上使学生时时处处产生愉快感。因为愉快感是一种积极的情感体验，它可以使学生注意力集中，思维活动积极性提高，充分调动学生学习的主观能动性，使教学过程染上浓厚的情感色彩，变“苦学”为“乐学”，给学生以“乐此不倦”的力量，从而达到以情激发学生的求知欲望，融洽气氛，提高教学质量的目的。

在思想品德教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，进而提高课堂教学效益，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！

美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、兴趣或乐趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松、更加迅速。”现代情感教学心理学认为：课堂教学应该有知识对流情感对流两条主线。教学活动是在知识、情感两条主线的相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能被学生接受、内化。只注重知识的讲解，忽视情感交流的教学是不完整、不和谐的。进行情感教学，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，优化课堂教学，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素质具有重要意义。

参考文献：

[1]袁振国主编.当代教育学[M].教育科学出版社，1999.P183.

[2]聶幼犁主编.思想品德课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.P377.

[3]汪德武.细节拓展在思想品德教学中的作用.教学研究[J]，2005（11）.P58.

[4]黄凤仙.人格教育应当成为教学的灵魂.中学教学参考[J]，2005（10）.P20-21.

[5]梁励.论思想品德教学的情感教育.中学课程教与学[J]，2002（04）.P11-15.

（作者单位：福建省南安市温成中学）