高职院校高等数学课程教学做一体化教学模式研究

丁志强

[摘 要] 高等数学是一门基础而又重要的学科，在大学的基础学科中基本上都为必修课，自然高职院校也不例外。高等数学是高中数学的一個提升，其内容基礎而又实用，对于一些专业课的学习更有指导作用。但是根据高职院校的学生特点和教学特点，让这门学科处境有些“尴尬”，学生学习没有动力，老师教学也缺乏热情，教学效果自然不好。其实这主要是因为教学方法和理念掌握不当，对高职生的特点没有“因材施教”。站在高等数学老师的角度，浅谈如何利用“教学做一体化”理念来提升高职院校的数学教学质量。

[关 键 词] 高职院校；高等数学；教学做一体化；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0118-01

高职院校的学生最大的特点是学习基础比较薄弱，多是因为在初中、高中没有打好学习基础，而选择了高职读书。所以更应该在教学开始，就努力转变他们的学习观念，使他们认识到学习的必要性和对自己人生的重要意义，确立人生目标，挖掘自身潜力。高职学生动手能力比较强，他们会针对自己的专业有选择性地学习，所以可能会忽略高等数学的学习作用。老师要寻找其对专业知识学习的作用，并通过教学做一体的模式来调动学生的积极性。这种教学模式转变传统单纯知识性传授的方式，提高了学生的学习地位，发挥其主动性。笔者将详细介绍教学做一体化教学模式的落实方法。

一、夯实基础，提高学习认知水平，奠基“教学做”

高等数学教材中有很多内容是对高中知识的深入，因此如果没有很好的高中基础，那么容易在这些知识的学习中“迷失”，或者感觉到非常有压力。高职院校的学生高中数学的成绩一般都不是很理想，老师要耐心指导，不能因为不是自己的教学范围，就敷衍了事，这样只会对后面的教学造成不利的影响，拖慢教学进度。要想实现“教学做一体化”，就必须建立在学生的基础之上，否则就是空中楼阁，而且即便是一个班级的学生，其数学基础也不相同，教师可以采用分组的办法，先对数学基础知识进行复习讨论，基本达到一致之后，再开始新课的学习。

二、引导为主，积极与学生进行互动，发挥“教学做”

“教学做”的本质就是以学生为主体，让学生主动参与学习过程，并且在课堂中能够体现出“教学做”这三部分，实现连贯性教学。这就需要发挥老师的引导作用，让学生去思考和解决问题。引导为主，就是先设问，让学生依据自己现有的知识回答问题，然后再要求学生自主学习教材，之后再来回答。针对学生的答案，老师要及时给予纠正和完善，进一步发挥引导所用，引导学生深入思考是不是还有别的解法等。然后当堂布置作业或是练习题，由学生在课上完成，经过小组讨论之后获得答案。整个教学过程非常连贯，学生从学习到问题的解决一直处于主动的地位，老师高效引导又能帮助提高其理解力，改善学习氛围，提高学习能力。

三、结合专业，实现专业与数学互通，实践“教学做”

专业性是高职学生学习的一大特点，也是学生学习所围绕的重点。基础课程为专业课服务，而专业课又能反过来作用基础课程学习。所以在实施“教学做”一体化模式时，应该突出专业的“做”，从而给学生更多的学习动力，也提高学生的专业能力，进而能够在专业学习中发现高等数学的身影，能够练习到高等数学的重要思维。基本的导入方式是：以专业为基础，抛出一个专业问题让学生解决，学生如果解决了，可以接着分析涉及哪些数学原理；如果学生没有解决，则可以给出几条数学原理，让学生加以运用解决；或者是以高等数学教学内容为基础，让学生拓展延伸自己的专业知识之中，进行思考和深化。高等数学知识具有很强的实践性，如果能够指导专业的学习，更能提升专业能力，真正发挥教育的一体化。这需要高数老师积极充实自己的知识领域，多和专业老师进行沟通，多将知识系统化。

四、重视实践，组织高数社会实践活动，实现“教学做”

组织高等数学的社会活动，涉及当堂学习的内容，或者是加入最近学习的数学内容，进而让学生能够在“做”中去学习巩固已学知识，老师能够在“做”中进行学习指导。而且必要的社会活动也能够促进学生实践能力的提高，发挥知识的最大价值，让学生体会到应用数学的乐趣，增强学习成就感，发展学习和实践能力。要注意，合理安排实践内容和分组，让每个小组的成绩水平和能力基本保持一致，采用竞争的办法，促进各小组实践，让社会活动成为高等数学“教学做一体化”的实施场所。

总之，高职院校的高等数学教学要注意教学基础，在实施一体化教学模式时，合理安排三种因素的成分多少，以及先后顺序等。并且突出体现学生的数学学习自主性，结合专业知识提升学习兴趣和动力，也发挥实践活动的作用，提升“做”的品质。

参考文献：

[1]谢颖，张云华.高职院校高数课程教学模式与教学方法设计[J].科技创新导报，2013（25）.

[2]吴迪.高职院校《高等数学》课堂教学模式研究[J].商，2014（40）.