试论初中语文的阅读教学

熊燕

【摘 要】阅读是初中语文非常重要的一个教学模块，阅读教学的有效开展可以促进学生整体语文素养的提高，这对于促进学生的终身发展具有很大的意义。

【关键词】初中语文 阅读教学 导入 审美 情境

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.085

随着新课改的深入推进，初中语文阅读教学更加关注学生综合能力的培养，但是当下初中语文阅读教学内容枯燥，教师教学方法单一，无法满足学生的好奇心以及对于文学语言的审美需求，语文学习成为一种单纯的知识获取，而丧失作为文学的一部分应该具备的审美作用。同时，很多学生对阅读教学兴趣不高，上课难以调动其思维，消极的学习态度导致语文阅读教学并没有达到新课改的教学目标。因此，我认为应该在阅读教学中采取多样的教学方法和教学技巧，推进初中语文阅读教学的顺利开展。

首先，在阅读教学的导入上应该狠下工夫。导入是借助于多样的教学手段和教学工具，以各种形式激发学生对于所学课文的好奇心和探究欲望的手段。好的导入能够吸引学生的注意力，把思想和感受集中在所学课文上，并且激发学生的想象和理解，使其更好地参与阅读过程，感受不一样的阅读体验。那么该如何具体进行阅读教学导入呢？我认为教师可以从以下几点着手。

第一，教师要做好课前教学设计和准备，深入了解每一节课的教学目标和教学任务，把每个课时的任务做好计划，然后结合教学内容和具体的教学重点难点确定不同的教学目标，从而为导入做好目标准备。例如，在学习朱自清的《背影》的时候，第一课时教师的导入要兼顾到整篇课文，整篇课文是散文，同时又是叙事散文，所以教师要抓住主要人物来进行导入，那就是“父亲”形象，我们几乎每个孩子会感受到父爱，与热烈、直白的母爱不同，父爱更加的厚重深沉。都说父爱如山，导入里面教师可以说引导学生回忆之前父亲做过的一件让自己十分感动的事情，以此来回忆父爱，为学生的阅读学习先设置情感基础，调动学生的感性思维，从而更好地感受人物形象的塑造。而第二课时的重点就是从细处来观察人物，概括人物特点和性格，感受作者是怎样塑造自己的父亲的，通过怎样的手段和技巧，这才是第二课时的难点。所以教师在导入里面就需要让学生把上节课自己的回忆具体化，抓住母亲或者亲人的某一个特点进行详细描述，从而凸显人物性格特征，以此表现母爱亲情，这样在我们开展阅读教学的时候学生就会更加注意作者的笔法，究竟是如何具体展现父亲的，引起学生的注意。当然，导入要结合教学内容具体进行设置，才能更加形象生动，完成教学任务。

第二，导入的设置还要具备简短和针对性的特征，能够很好地把学生的思维重点和注意力集中在某一方面。也就是有的教师在阅读导入时忽视导入设置的准确性，导致学生的思维重点转移到别的地方，致使教学的效果大打折扣。

其次，审美也是初中语文阅读教学的重要影响因素。阅读文章或者是对学生的审美能力进行提升，或者是激发学生的对于亲人朋友的珍惜爱护之情，或者是提高学生的语言感受力，或者增强其文学审美鉴赏能力，这都是和学生的审美素养密切相关的。但是当前阅读教学功利性太大，过度关注学生的阅读成绩提升，使得阅读教学成为阅读的分析和答案的寻找过程，就占据了审美的时间和空间，不利于学生综合文学审美鉴赏力的提升。那该如何具体开展阅读审美教学呢？

第一，感受语言是审美的第一步。文学作品是由具体的词句组织起来的，而作者的创作各有风格，初中学生应该具备基本的语言鉴赏能力。例如散文语言流畅，尤其朱自清的散文独具一格，对我国散文的发展起到巨大的奠基作用，教师在讲授《春》的时候，应该多组织学生朗读课文，综合利用想象来激发学生对语言的理解，感受朱自清清新流畅的散文语言，对于学生今后的作文写作也会产生积极的影响。

第二，情感体验是审美的第二步，也是阅读教学的重要教学目标之一。如何才能激发学生的积极的体验作者情感，对于课文以及作者的价值取向形成积极的认同，激发学生内心的积极情感认知，促进学生性格和人格的健全发展，这是阅读教学中审美的重要作用。那么，如何切实实现情感审美呢？一方面，结合作者个人的人生经历和价值观来对学生的情感产生影响，如果直接让学生阅读完课文之后寻找主旨会产生学习的压力而内心产生排斥感，但是如果教师结合作者自己的创作背景和创作目的来讲解，既丰富了学生的课外知识，满足其好奇心，又能促进学生内心的认同感，体验到作者的感受。另一方面，教师能以多样的教学手段激发学生的审美情感，例如在学习《爱莲说》的时候，一篇文言散文，但是作者“出淤泥而不染”的高洁追求和品性值得我们颂扬和学习，教师该如何激发学生的情感认同，建立积极健康的价值观呢？教师以讲故事的形式激发学生的情感认同，例如在学习《背影》的时候，教师可以结合自己的人生经历来引起学生的情感认同，学生对于教师的经历会很感兴趣，同时又能够调动其积极性。

最后，情境营造也是阅读教学的重要手段，采取情境教学法可以促进阅读教学的顺利开展。第一，情境的营造需要教师借助于教学工具，例如多媒体设备、图片、声音、视频等，调动学生的想象思维，实现阅读内容的形象化，帮助学生快速理解阅读中的人物形象。例如在学习《荷花淀》的时候，除了其优美的语言是教学重点之外，文中的人物形象代表着普通劳动人民，他们真诚、善良、坚强、勇敢，在面对敌人的侵入之后敢于拿起武器保卫自己的家园，其中的人物对话直接表现人物性格，教师可以组织学生分小组进行有感情的对话，读出人物的语气和情感，并且配上背景音乐，营造真实形象的阅读氛围，把学生吸引进情境中，实现情境教学的完整开展。

第二，情境教学还需要教师充分发挥自己的语言和表情以及动作，为学生的阅读学习创设基本感情基调。例如，教师要不断提升自己的朗读技能和其他教学水平，综合完善自身的文学素养和审美素养，不仅要阅读文学类书籍，还要学习历史、哲学，提高文化修养，为开展情境教学做充足的准备。

通过以上几点的简要论述，我们发现初中语文的阅读教学既需要关注学生的现实发展需求，使学生具有鉴赏美的能力，同时又要开展丰富的教学情境为其阅读学习营造积极活跃的氛围，让学生具备基本的语言感受和阅读基础。其中良好的师生关系对于阅读教学也有很好的促进作用，语文教师不仅要了解学生的学习动态还要积极帮助学生解决生活和心理问题，与学生及时沟通，从而建设和谐平等的师生关系。