请您千万不要先看这一篇

王洪顺

新班主任的读者朋友，您首先翻看的该不会就是这一篇吧？如果是，那么你所体验的就是《班主任工作中的心理效应》一书中提到的“禁书效应”。由此回想一下，在班级管理中，是否越是我们强行严禁的事情，学生越会去做呢？然而，当问题出现时，我们是“头痛医头，脚痛治脚”式的亲力亲为，还是想过要透过一层又一层的迷雾去剖析问题的本质，让自己的班级管理更有成效呢？

一提起“心理效应”，很多老师可能有种既熟悉又陌生的感觉，说熟悉是因为有些时候，我们也在用，说陌生则是因为很多时候，当我们在运用某些自我感觉较熟悉的心理效应去开展工作时，却有种理想是丰满的，现实却是骨感的挫败感？问题出在哪里呢？怎样才能把心理效应运用的更好呢？当我们仔细地读完这本书，会有一种柳暗花明又一村、豁然开朗的感觉。

这本书每一节均以真实的问题情境开头，将经典的心理实验及真实的案例穿插其中，与我们平常班级管理中的点点滴滴相互印证，从而让我们更加的信服，由衷地折服于心理效应的威力与魅力。

如在新接班级时，对于班级的管理方式，多数班主任所采取的无非就是专制型、民主型和放任型或者是这几种的组合式，在这几种类型中，我们往往会觉得“民主型”应该是最好的一种方式，但书中提到的勒温的实验却告诉我们“在某些情况下，民主型风格并不一定比专制型风格的工作绩效高”，很多比较成功的班主任就习惯采取先专制后民主的管理方式。这是因为专制型的管理，班主任凡事都亲力亲为，这样能使班级在初期阶段形成良好的班风，毕竟没有规矩不成方圆，但如果将专制型的管理模式进行到底，其后果也是可想而知的，一方面是班主任太累；另一方面是被严管的孩子一旦有机会就会放纵自己，就像一根被紧绷的弹簧，当外在的约束失去之后，其反弹的破坏力也是惊人的。因此，当班级规矩建立和制度明确之后，就需要我们通过民主式的管理，把班级还给学生，引导学生通过自律的方式进行良性地循环，唯有兼收并用，才能收放自如。

谈及班级管理，学生沉溺于网络游戏是令很多班主任比较头痛的问题，为何很多孩子会沉溺于虚幻的网络呢？我们可以从书中“我们的班级我们做主——控制感”中所提及的实验里得到启示：两只老鼠放在通电的箱子里，老鼠A的身边有一个开关，如果在挣扎中碰到开关电击就会暂停，而老鼠B则无论如何也无法主动地逃避电击，只有在A触碰开关时才能沾点光。也就是说A对于电击是有一定控制力，而B则只能听天由命。一段时间之后，A依然活得不错，而B则在情绪低落中很快死去。以及后继对两组老人进行的相类似的“责任感提升”实验中，让我们看到了控制感不仅有利于身体健康，还能有效地增加我们的积极情绪和积极行为。

回过头再看沉溺网络游戏的孩子，在他们的生活中有太多的事情是自己无法掌控的，而游戏却给予了他们充分的自主权和控制权。这就需要我们在平常的教育教学及班队管理中激发学生的主观能动性，让学生尝试着为班级事务出谋划策，让他们有班级主人公的意识。

诸如此类的案例还有很多，一旦我们用心去关注每一个孩子，遵循这些心理规律并采用科学的方法，就可以绘出一幅幅师生相长的绚丽风景。

就像那句歌词所说的“身体语言不说谎”，孩子们有意无意间的言行举止，所反映出的是其内心深处的潜意识。要想成为一名优秀的班主任，就必须善于运用这些心理效应，唯有如此，才能不再是头痛医头式的被动应付，而是能够知其然，更知其所以然，更好地管理好我们的班级。

（作者单位：山东省胶州市第二实验小学）