中学英语课堂教学观察与思考

何宗慧　白仕全

[摘 要] 基于对成都实验外国语学校初一到高二英语课堂的教学观摩和教师访谈，研究发现成都实验外国语学校的英语教学具有三个方面的突出特点：工具性兼具人文性的课程定位、以人为本的教学理念和专业素质可持续发展的教师团队。在此基础上，研究进一步探讨了成都实验外国语学校在课程定位、教学理念和教师教育方面对我国基础教育英语教学的启示。

[关 键 词] 课程定位；教学理念；教师教育

[中图分类号] G632 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0021-03

成都实验外国语学校（原成都市48中）创办于1963年，1996年更名为成都市实验外国语学校（以下简称成都实外），是成都市教育局直属的全国著名外语学校。成都实外致力于培养外语特长兼具理科思维、创新精神和国际视野的中学毕业生。为实现人才培养目标，该校英语教学注重课堂教学活动设计，鼓励创造性、综合性地运用多种教学法，坚持以学生为中心的教学理念。通过观摩成都实外初一到高二的听说课、阅读课两种主干课型和对授课教师的访谈，本文将介绍和分析成都实外的英语教学特色，以及对我国基础教育英语教学的启示。

一、成都实外英语教学特点

（一）课程定位明确

近年来，英语是什么的论争甚是激烈。英语工具论赞同者认为：英语是一种交际工具。人文学科论赞同者认为：英语是在语言的载体中包含了内容和思想的人文学科。那么，在基础教育阶段，是将听懂、读懂、说得出、写得来，将英语“致用”作为教学目标呢，还是引导学生进入英语的人文世界，开阔视野、培养分析思考能力，把英语“致知”作为教学目标呢？

成都实外以培养和输出国际高端人才为战略基调，将英语课定位为英语语言文学课，即学生不仅要掌握英语语音、语调、语法、用词的准确和规范，还要熟悉英语国家的文化、文学、历史、社会知识，通过学习知识来巩固和提高英语基本技能和水平，培养思维和创新能力。换言之，成都实外定位英语课工具性兼具人文性。

例如，初三一节听说课，听力内容是某美国公司领导层讨论将公司设在城市还是在乡村，哪个更有利于发展。学生首先听看原声视频；然后学生归纳公司设在城市或乡村各自的优、缺点，并填写在相应表格中；接下来学生口头陈述记录归纳的内容；最后学生想象如果自己是公司领导，会如何决定。

该教学设计从三个方面较好地遵循了教学设计的程序性原则。（1）四个步骤从输入到输出自然衔接：①听；②记笔记、归纳；③口头复述；④创造性思维活动。（2）学生参与度递进式发展：从可以独立完成的技能任务（听、记笔记），到需要教师帮助（建议、同意和反对句型的正确表达），再到可以独立完成的思维任务（表达如果自己作为公司领导的决定）。（3）由单一技能训练發展为综合能力培养：学生从听力技能训练到口语表达再到思维培养。总体说来，教学设计的程序编排符合学生的认识过程，从英语的工具价值到人文价值逐渐深入，让学生依据已有的认知结构对所学内容进行同化和顺应，有利于学习的发展。

该教学设计呈现出明确的教学目标：语言目标，学生准确并比较流利地用英语表达建议、同意和反对；文化目标，了解美国城市和乡村的特点；思维目标，学生创造性地思考自己作为领导该如何做决定。语言目标实现英语的交际价值，文化目标过渡到英语的文化属性，思维目标关注学生的思想，实现自我突破。

（二）教学理念以人为本

成都实外采用以教学活动为核心的课堂模式，充分体现了以学生为本的教学理念，表现在遵循学习者的二语习得规律和建立学生个体与社会的辩证互动。

1.听说领先，遵循学习者的二语习得规律

成都实外认为听和说不单单是语言技能，也是学生学习的主要途径。在听说课型和读写课型上，学生有大量的时间利用听和说交流，教师作为听和说的引导者，帮助学生创建“听—想—说”的英语语言输入和输出环境。

成都实外初中对学生的语音语调要求比较严格，如初一课堂上，学生听音频，感知整体语音，再模仿整句的语音、语调和情感，每个学生都要求感知到位、模仿到位。成都实外高中注重培养学生的阅读理解能力，如高一理解课文意义为目标的教学活动：学生了解课文内容的输入方式是听而不是读，第二步依据关键词和教师指令复述主要内容，如以旅行地点为关键词进行复述、以旅行者的情感变化为关键词进行复述。

听说领先的教学理念已自然融入成都实外的听说课型和读写课型中。而应试教学中，往往是重读写、轻听说。Krashen的输入假设理论认为应根据不同学习阶段的特点，将听和读两种输入方式分阶段重点训练。我国中学生尤其是初中生的英语水平相当于英语为母语的幼儿水平，基于二语习得规律，基础阶段的英语教学可以调整将听作为主要的输入方式，强化可理解性的听力输入训练，改变强调单一输入（读），以培养学生会用英语交流的教学目标。

语言学习过程其实质是构建语言输入和输出相互循环作用的生态空间。基于Krashen的习得—学习假设理论和输入假设理论，成都实外灵活运用听说领先、读写跟上的教学模式，在自然交际中运用语言、学习语言，促进语言能力和交际能力的综合发展。首先将听说作为主要操练的语言技能，其目的是让学生能把听说技能转换成学习途径；其次加强读写能力，不仅要加强读写技能，而且要为学生成长为合格的人，为培养具有国际视野和创新精神的学生，奠定良好的博雅教育基础。

2.对话教学，构建个体与社会的辩证互动

成都实外的教学以学生为中心，教育学生跳出自我为中心的限制，加强与社会良好交流的能力。因此，对话教学法在成都实外的课堂上运用得自然流畅。就一篇新课文的教学环节来看，课文导入、课文结构分析、课文内容赏析和听说读写能力培养，教师多采用问题法，利用问题引导学生、指导学生，学生根据问题启动思考、寻找解决办法。以问题为核心和教学主线，学生开展师生对话、生生对话，教师的权威被弱化而增强了学生的自信心，教师负责提出问题而学生负责设计答案。采用对话教学法的成都实外呈现出了自由精神、精彩思维和民主合作的课堂氛围。

对话教学法实现了课堂以学生为中心，个体与集体交互且动态的教学关系。在这种个体与集体、问题与答案、语言学习和语言使用、认知活动和社会活动辩证互动的教学生态环境中，学生的智力安全感和情感安全感充分，学生表现得更自信、更开朗。对话教学法不仅促进了语言学习，更促使学生成长为更好的自己。

笔者纵向观摩了成都实外初中到高中的英语课堂教学，总结分析发现，教学法运用得综合且灵活，以听说领先、读写跟上的教学模式和对话教学为主要教学方法，还根据教学内容和教学目标融入任务型教学法和探究式教学法。基于明確的课程定位，成都实外的英语教师能呈现高质量、高效率的英语课堂，主要体现在知识内容有深度也有拔高、语言能力和语言运用相互促进、语言学习与知识获取与思维训练巧妙地融合在教学设计中、抓得住重点稳得住基础、注重文化拓展和知识的实用性、使用的教学资源原汁原味且丰富、善于管理课堂。

（三）教师教育可持续发展

为什么成都实外的英语教师可以呈现如此高质量的课堂呢？进一步的教师采访发现，该校从教学和科研两方面入手，努力建设教师教育可持续发展的培养模式。教学方面：（1）在招聘新教师时，除了考查语音语调口语表达的地道和流利，英语国家文化知识和英语教学理论的掌握程度，更注重考查候选人是否具有开放的思维和教学实践智慧的可塑性。（2）勤与高校交流合作，成为多所高校基础教育示范学校，并让优秀的教师在一些高校兼职上课，开设讲座，参与课题研究，担任研究生导师。（3）每位教师每学期讲授一定课时的公开课，同时习惯于随堂听课，听课交流人包括本校教师、省内外中学教师、高校师生等。（4）每年定期于举行赛课献课、粉笔字比赛、教案展、优秀英语教师教学论坛讲座，搭建青年教师教学实践智慧成长的平台。

成都实外秉承科研促发展的教师教育培养理念，形成了教师在科研方面的可持续发展模式。（1）每学年召开本校的教育教学年会，进行本校教师论文评审、优秀论文交流、新课改教研总结等科研活动。通过年会鼓励教师教研结合，在教学实践中探索课题，成都实外已经承担了多项国家级、省市级课题研究。（2）派出教师到英语国家进修、参加全国基础英语学术研讨会，通过走出去，学习更先进的教学理论，改进教学实践。（3）常年邀请包括北京大学、清华大学、香港大学、北京外国语大学、四川省社科院等国内著名专家学者来学校讲授教育发展的新理念，提升教师的教学理论素养。

经过十多年教师专业素质持续发展，成都实外已经拥有一支由教育专家、特级教师、学科带头人、高级教师构成的结构合理、素质全面、能力过硬、乐为师表的教师队伍。

二、对我国基础教育英语教学的启示

（一）明确教学目标和课程定位

《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）明确提出，英语课程目标和英语课堂教学目标旨在提高学生的英语思维能力和英语表达能力，提高用英语获取信息和处理信息的能力，熟悉用英语分析和解决问题的能力。而在基础阶段实际教学中，尤其是大部分普通学校，应试成为主要教学目标，英语的主要角色是通过考试的工具。

导致这一教学困境的根本原因是没有充分认识到英语学科的规律，因此没能确定阶段性又适合长远发展的教学目标和课程定位，从而被考试这一指挥棒牵制，考试得高分成为主要的教学目标和课程目标。

英语不仅对个人发展有重要意义，也是国家的发展战略和社会、经济发展的重要因素。结合我国的教育体制发现，基础阶段英语课的教学目标和课程定位应满足分数、能力两手抓，实现英语工具性和人文性兼而有之的特点。

（二）创造性地运用教学法

英语教师既要保留传统教学法的优势，又要不断地融入新的教学法（如对话教学法、任务型教学法、探究式教学法），努力实施人本主义教学观，坚持以学生为中心的教学理念。

教师是终身学习范式的实践者，理论学习和实践智慧有助于教师形成适合自己风格的综合教学法，综合教学法以认知学习理论、社会文化学习理论和人本主义学习理论为基础，灵活运用多种教学法以满足多元化的教学目标，避免单一的教学法。成都实外的英语教学善于将具体的教学法（如听说领先教学模式、对话教学法、任务型教学法、探究式教学法）与人本主义教学观相结合，从而保障以学生为中心的教学理念得以落实。

综合教学法理念打开了教师的教学思路，为教师发挥教学创造性，展现自我教学个性提供了理论和實践基础。综合教学法帮助学生建立了自信，通过丰富的教学活动和以学生为中心的教学设计，为学生营造了既忙碌又快乐、既富挑战又兴奋的课堂氛围，有效促进了学生思维的发展。

（三）促进教育的可持续发展

我国正在进行基础教育英语课程改革，Utley指出，教师是改革的关键，不管大纲、教材如何改进，如果没有专业素质可持续发展的教师，我们的改革就不成功。

教师的教育发展需要接受在校专业学习，主要训练扎实的语言基本功和语言运用能力，初步掌握英语教学基本理论，进行适当的教学实践。教师的教育发展更需要经历持续的教学实践过程。作为基础教育阶段的英语教师，主要工作是教学实践，通过实践经验对教学理论再认识，解决实际教学难题，逐渐形成结合教师本人性格和风格的教学模式，提升教师职业成就感、提高教学质量，实现教学创新。

英语教学是综合的认知活动，教师在职业成长过程中应该精通英语、掌握英语教学理论、实践英语课堂教学。这三者相互联系、相互促进，是共同发展的动态连续体。如前所述，成都实外在教学和科研两方面建立了有效的教师教育培养机制，不仅帮助教师个人能力和事业发展，更为基础教育英语教学改革提供了有力的保障。

尽管普通学校与外国语学校在英语使用环境、师资力量、教学理念、教学内容和方法等方面存在差别，但成都实外在符合英语学科本质和规律的课程定位，坚持以学生为本、创造性地运用综合教学法的教学理念，建立可持续发展的教师教育机制这三个方面的实践具有一定的借鉴作用。每个学校应该在保持自身英语教育优势的同时，吸收国内外基础教育外语教学的优势，培养出有知识、有能力、快乐的中学毕业生。

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