基于现代学徒制的物流管理专业课程体系建构

秦登峰　张文杰

[摘 要] 现代学徒制是职业人才培养的主要模式之一，合理科学的专业课程体系有助于基于现代学徒制人才培养的实施。以上海城建职业学院物流管理专业现代学徒制人才培养试点为例，提出了物流管理专业课程体系建构的路径，通过实例具体阐述了工作过程体系向专业课程体系的转化过程。

[关 键 词] 现代学徒制；课程体系；物流管理

[中图分类号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0008-04

一、前言

国家领导人于2014年2月26日在主持国务院常务会议时，部署加快发展现代职业教育，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作”。如何让学生以学徒的身份通过现代学徒制培养模式完成学习过程，合理科学的专业课程体系是最核心的要素之一。

上海城建职业学院物流管理专业与招商局物流集团有着多年的校企融合经验，校企双方共同实施了工学交替的定向班人才培养模式并取得了成功，目前双方正致力于试点通过现代学徒制模式培养符合企业和和行业需要的物流人才。学生在入学后便与企业和学校签订三方协议，确定了未来三年将以“准员工”的身份接受学校与企业的共同培养，目标是通过三年学习具备运作部门主管的职业能力和职业素养。专业课程体系的建构是校企师资团队重点研究的问题。

二、现代学徒制理念下的专业课程体建构路径分析

以戴士弘先生为代表的关于能力本位的高职课程改革和以姜大源先生等为代表的基于工作过程系统化的课程改革，这两项是我国职业教育课程改革主流思想。专业团队融合了两位专家的方法，以基于工作过程系统化的课程改革为指导思想，规划了专业课程体系建构的路径。

专业课程体系建构的基本思想是从工作过程体系转化为专业课程体系。首先分析工作岗位（群）的设置，通过各岗位的工作任务与工作内容分析职业能力，将工作内容转化为学习项目，以同类项目整合为课程，最后根据业务逻辑和学生的学习规律将课程进行序化，最终形成科学合理的专业课程体系。

三、学徒岗位分析与课程转化

招商局物流集团是国内典型的第三方综合物流企业，业务范围广泛，结构完整，作业规范，标准化程度较高，具备很强的行业代表性。运作相关岗位群主要包括仓储类岗位群、运输类岗位群、质量监管类岗位群以及安全控制类岗位群，具体见图2。

岗位职业能力分析是课程体系建构的出发点，通过分析岗位（群）的工作任务和内容，对每项工作进行职业能力分析。为此，专业团队设计了岗位工作任务调查表，以仓储主管岗位工作任务调查表为例。

“工作内容”部分十分详尽地表述了仓储主管每天要开展的工作，想要正常完成相关工作，就必须具备对应的岗位能力。学徒的目标就是在师傅带教的过程中掌握这些能力，而掌握工作能力是通过师傅培训以及学徒参与工作过程来实现的。所以，由工作体系向课程体系转化的核心节点就在于将工作内容转化为学习内容。学习内容與工作内容有着密切的对应关系。

仓库主管现场管理的工作内容着重于协调、检查、控制和异常处理，为了让学徒更好地理解工作内容并且获取相应的岗位能力，必须前期导入性地介入仓库现场的相关工作岗位的学习，学徒有必要从收发货、仓库单证、现场监管、质量检查等具体的工作学习开始，这样符合学习认知的客观规律，也为专业课程以及实践环节的序化提供了依据。专业团队根据“学习内容”细化制作了学徒学习任务清单，以“仓库现场作业”为例。

四、现代学徒制下的课程开发与设置

工学交替、双师带教是现代学徒制的一个显著特点。现代学徒制特别强调教学组织的结构化，这是由教学场所和教学师资的多元性以及对教学质量的高要求决定的。而作为教学载体的课程也需要进行结构化设置。根据对工作体系中岗位设置及工作内容的细化分解结果，梳理归纳学习内容，提炼职业能力，最终形成核心专业课程架构。根据教学实施的地点将核心课程分为两类，一类是主要在学校完成的、以导入性知识和技能为主的专业课程，见表四；一类是主要在企业完成的以实践为主的专业课程，见表五。

专业课程的序化需要遵循学生对知识结构和能力结构的掌握顺序，以及企业运作流程和规范的客观顺序。因此，专业课程序化的基本逻辑是由基础到复杂、由单一到综合。实践类课程同样适用这一逻辑。专业课程序化结果见表六。

五、结束语

产教融合是职业教育实施的重要路径，专业人才的培养需要着重考虑行业与企业的需求，而作为载体的专业课程体系必须与企业的工作体系密切结合，这一点在现代学徒制的培养模式下显得更为突出。将岗位（群）的工作内容转化为学习内容，并结合能力培养要求编制對应的学习任务，再将学习任务规整为相应的课程并进行科学序化。在现代学徒制的培养模式下，绝大部分课程是通过校企双师共同实施的，学生需要在学校和企业之间频繁转换，学生和学徒的身份融为一体。科学合理的专业课程体系能为学生（学徒）提供一张清晰的成长路线图，也能更好地帮助教师（师傅）完成教学和鉴定。

参考文献：

[1]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]关晶.现代学徒制之“现代性”辨析[D].教育研究，2014.