论情景交际法应用于法语视听说课的可行性

刘晓非

摘要：风行于全球的情景交际教学法是否也试用于中国的法语教学？文章通过对其本质和特点的分析，探讨应如何应用这一新型教学方法。探讨从视听说这样的课程入手新的教学方法，再向整个学科推广，以达到最优的教学效果。

关键词：情景交际教学法；建构主义；法语视听说课

情景交际教学法以其实用性强、能够调动课堂气氛、激发学生学习积极性等诸多优点，一经提出就受到各国外语教学界的青睐。我国的法语教学也在积极推行改革，但情景教学法是否完全适用于高校法语专业教学，还需要进一步考量。

一、情景交际教学法发展概况

情景教学法起源于上个世纪30年代的英国，最初是由于一些英国语言学家认识到直接教学法的不足，创立了情景英语教学法；之后，由英国应用语言学家帕默（H.E.Pqtmer）和洪贝（A.Hornby）等正式提出了情景教学的理论。上个世纪60年代已盛行于英国，也随之流传到全世界，深刻影响了各国外语教学法的发展。上个世纪70年代的欧洲，为推动欧洲经济共同体进一步发展，建立欧洲统一市场，就须要促进欧洲各国人民之间的交流和社会融合程度。语言成为交流的最大障碍，这时候外语学习受到极大鼓励，已经成为政府行为。以情景教学法为基础，整个欧洲的语言教学进入“交际时代”。至此，法国的对外法语教学也由第一代语法翻译教学法，经过第二代的直接教学法、试听教学法，直至第三代情景交际教学法。与此同时，情景交际教学法在中国也已经广为流传，成为英语以及各语种教学改革争相采用的方法。

二、情景交际教学法的定义和理论指导

情景交际教学法指的是以培养学生交际能力为目标，教师可以根据所教授的课程内容，为学生创造生动逼真的教学情景，将所教授课程进行形象化教学，为学生创造语言环境，使学生能够在潜移默化的过程中使用外语思维来进行正常交流，这样的交际能力的培养包含语言能力和非语言能力两方面。

情景交际教学法的创立基于建构主义语言学、行为主义理论、认知理论等。其中建构主义理论对其产生的影响最大。

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论认为个体知识的获得是客观与主观的统一过程，知识是由学习者自己构建的，而不是他人传递的，学习是一种自己主动建构的过程。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。

三、情景交际教学法应用实例——法语联盟

有着一百多年历史的法语联盟，以其高质量的法语课程闻名于世，是法语、法国文化及法国对外法语教学法重要的传播者。以情景交际教学法作为核心教学方法，其理念已经渗透到教学的方方面面。

（一）学习与教学标准的制定

法语联盟采用的是欧洲委员会编写出版的《欧洲共同语言参考标准》（以下简称《标准》），来评估语言学习者在所学语言方面的成就。以A1级别要求为例：（1）能听懂一些短语和一些关于自我的常用的词汇（如家庭、购物、附近地区、工作），能领会一些告示和简单、清晰的留言。（2）能读很简短的文章，能在日常的资料中如广告、小册子、菜单和时间表中找到所需信息，能明白简短的私人信件。（3）在熟悉的主题和话题上能简单直接地和他人交流，能做一些简短对话，虽然时常由于无法充分理解他人的语义而不能继续对话。（4）能以一系列的句子或词组，以简单的话语，描述自己的家庭和其他人、生活条件、学业和现在或以前的职业生涯。（5）能写简短的条子和留言，能写一封很简单的私人信件，如感谢信。《标准》对实际情景进行划分，逐步提升学生的交际水平。交际能力训练涵盖语言能力、语用能力、语篇能力、社会文化能力等。能力培养标准从部分到全面，从具体到抽象，从微观到宏观。

（二）教材与教学内容的选取

纵观法语联盟近十年来选取的教材从《走遍法国（REFLETS）》到《回音（ALTER ECHO）》再到《你好，法语！（LE NOUVEAU TAXI）》，无一不是根据主题进行单元划分。情景设计由日常生活延伸到社会活动，不断提高学生的交际能力。如《你好，法语！（LE NOUVEAU TAXI）》（第一册）通过“待租公寓”“从哪儿走”“问卷调查”等情景的设计来实现学生包括家居摆设、问路、喜好等涉及生活、学习、工作方方面面的表达能力。

同时，教材内容多由真实材料构成，经常选取证件、启事、报刊等原文作为教材内容，使学习过程尽可能接近实景生活，使所学知识的实用性最大化。

（三）授课方式的设计

依然遵循建构主义原理，情景交际教学法授课过程中，每一个主题开始都需要教师通过一定的准备活动将学生带入，随后对所学内容有一个整体的了解，再具体而细微地讲解主要内容，通过更多的情境设计夯实所学内容，布置相应的作业考察学生的掌握情况。例如《走遍法国（REFLETS）》每课内容的设计都具有一定的连贯性，教师可以通过对前面内容的回忆带入新课。学生通过无声和有声两遍观看新课录像对课文内容有大致的了解，并留下疑难点，留待进一步学习。课后习题的设置也都以实际情景或真实的语言材料呈现，课后作业多建议以团队合作完成，进一步强化学生的沟通、交流。

为了尽可能还原真实场景、吸引学生兴趣，情景交际教学的课堂往往需要各类现代教学设备表现画面、音频、视频内容。法语联盟近年来采用的教材均以彩印实景图片呈现，教材内容亦同时以音频、视频形式呈现。

四、情景交际教学法的特点

相对于传统教学方法，情景交际法的优点显而易见。一是能够最有效地培养学生的交际能力，培养学生的实战能力，提升信心，满足工作生活需要。二是情景教学法教学内容真实，贴近生活、工作实际，吸引学生兴趣。多种教学手段的利用，可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。三是情景教学教师的作用重在引导学生，启发学生思维，改变学生被动的学习态度。四是情景交际法教会学生的不仅是语言，更是学生对社会、文化的理解和融入，培养的是多方面的能力。

但情景交际教学法涉及到具体应用时，也存在诸多局限。一是重听说、轻读写，重表达、轻语法，重能力、轻知识。二是情景教学法的应用效果如何，对教师的要求极高，需要教师对教学方法、所教授的语言、课堂节奏和学生心理都有极好的把握。教师如不是受过法语教学法的培训很难付诸实践，而我国现在尚未开设法语教学专业。三是创设情境并将学生带入都需要时间，这对授课时间就提出了要求。我国现有法语专业教学大纲要求完成的教学内容，如使用情景教学法根本不可能在规定时间内完成教学任务。另外，情景教学法对教学的硬件要求也比较高，大多数院校还无法实现全多媒体的教学环境。四是传统教学的思维模式已深入教师和学生内心，短时间内无法转变认识，并很好地接受教学思想。

五、情景交际教学法应用于法语视听说课的可行性

情景交际教学法侧重培养学生听说的能力，相对忽视读写能力；侧重培养表达能力，相对忽视语法。这与视听说课程的培养要求、考核形式均不谋而合。法语视听说课的教学任务没有基础法语那么繁重，课时较少；教师可以把精力更多放在情境创设，把时间放在启发学生表达和构建。抛开语法学习的压力，教师和学生能够比较放开地接受新型教学方法，使各种教学方法都能发挥出优势，取长补短；既有牢固的基础，又可掌握实用的技能；既跟近教学改革的趋势，又可以保证教学质量。国内现在尚无基于情景交际教学法编撰的教材，只能使用引进的原版教材。原版教材时代感强，但是否可以满足国内的教学需要还有待考察。所以，在视听说课程中引入法国原版教材，可以改善国内教材的缺陷和不足。法语视听说课程教学硬件设施配备齐全，便于全方位展现教学内容。借助现代化的教学手段，学生可以更好地进入创设的情景，也可更好地将所学内容表现出来，充分激发学生学习的积极性。

以“翻译法”为代表的传统教学法仍然具有不可忽视的优点，以及深厚的群众基础，并不能在改革的大形势下全盘否定；而新式的教学方法也并非没有局限性和缺点，唯有取长补短、适度融合才能获得最好的教学效果。所以，如何运用情景交际教学法或者其他新式教学方法，都要通过实践来验证。

参考文献：

[1]李娟.情景交际教学法在法语教学中的应用[J].外语研究，2014，5.

[2]李爱华.浅议情景教学法的理论基础[J].考试周刊，2011，1.

[3]陈佳音，薛璟.法语交际教学法探析及其在法语教学中的应用[J].语文天地，2015，1.

[4]吕方.创设有效情境 优化法语教学[J].新西部，2014，27.

编辑/于金苗