“五味”微课历程

王晓丹

对于“微课”这个不算新的教学研究，我接触得还是比较晚的。去年我被选送参加东北师大微课高级研修班，才真正走近了“微课”。在学习期间我感觉到“微课”非常适合我们学校“自主学习以学定教”教学模式的使用。所以我开始和东北师大的课题组人员联系，“保一数学名师工作室”正式加入了他们国家级“智慧课堂”课题组的研究，开始了我们和微课之间不解的五味历程。

学习中的苦涩

说是研究，还不如说是学习。我们团队的教师和我一样听说过“微课”、见过“微课”，但距离制作、使用“微课”还真的很远。上学期，我们请专家来学校讲授理论和制作方法，让教师们和我一样先“走近”微课。然后自己选材，在专家的辅导下进行微课创作阶段，也就是“走进”微课。周五白天学习，下午开始制作微课，一直到12点才开始陆续离开，最晚的一组工作到凌晨2点。周六早上八点团队所有成员准时到校，再次修改。通过3天2夜的“锻造”，第一批“微课”出炉了。看看团队成员熬红的眼睛，再看看10节成品微课，大家都感叹值得！有了魔鬼式训练后，大家都飞快地成长起来。后续2个月，教师开始独立完成微课制作，上个学期末30节微课涵盖了三年级下册所有的知识点。

学习培训和制作微课的过程是辛苦的，没有思路时的抓狂；反复修改难以取舍时的纠结；为了录制效果夜深人静时扰得全家不得安宁的无奈……但是苦涩后会伴随着甜意，回首看那一册书知识点的微课，想想自己从不会到成为半个专家，还有以后受益的那些学生，再多的苦涩也值得。

应用中的酸辣

进入下学期，如何让制作好的微课走进数学课堂是我们这个学期研究的重点工作。开学进行第一次“微课介入数学课堂”的尝试备课时，真的没有什么思路。“翻转课堂”这个话题争议太大，而且小学三年级的学生似乎不太适合，只能是介入教学。如何介入，我们思考了良久，不敢轻易去做。因为我们面对的是学生，不是小白鼠，不能想怎么样就怎么样。

本册书教学内容的第一单元方向与位置非常适合学生提前学习。我们决定把微课传给家长，让家长和学生共同研究，这样1对1的教学应该效果很好。为了能了解学生在微课学习中掌握到什么程度，我们配合“一起作业网”留了相关知识点的习题，并且明确了要求，微课的学习家长可以辅导，但是作业必须由学生独立完成。目的是真实呈现学生自学后的情况，还能反应出哪些知识点需要上课重点强调。

通过上网查看作业、分析错题，发现学生在“有参照物来判断物体在参照物附件的位置”出错较多。我们重新调整了教案，在教师点拨环节加入了这方面易错题。还发现不管是书上的还是练习册上的方向位置都是在“纸上谈兵”，所以在练习环节我们不仅仅让学生在课堂中来辨别方向位置，还带学生到操场上辨别方向，在游戏中感受方向。如果时间允许，可以在教室继续画图引入例2教学。

初步从教师和学生活动的方面设想了课堂模式：

1.教师板书课题，学生回想知识。（或情境引入，板书课题。）如果学生提前学习过微课就开门见山，如果内容不适合回家学习的，那么用微课中的情境引入。

2.学生交流整理，教师巡视问题。注意交流不能走过场，人人说到，从每组中较弱的说起，小组长简单记录知识点。教师在巡视时发现交流中的问题，在汇报时呈现错误。

3.学生汇报质疑，教师点拨解惑。学生汇报过程中，允许其他学生质疑，汇报学生（或其他学生）解答，教师可袖手旁观，在适当时机点拨，在重要处强调。

4.教师精炼习题，学生巩固练习。这种课型的习题预备量是很大的，但是呈现量是少且精的，这就要求教师根据课堂学生学习情况进行取舍。

5.学生总结汇报，教师拓展迁移。每节课应该让学生进行知识点总结，也可以说学习收获，教师在最后把后续的知识点进行拓展迁移。

一切的预期都是好的，但是实施起来没有那么美好。在回想知识的环节，学生不动笔，所以巡视发现的问题很少，没有代表性。练习环节因为是在室外练习，控制时间成问题，所以没能进行下一个例题。

有了经验后，进行了课堂细节的调整。在回想知识环节给出任务单，这样教师在巡视中能发现问题，能及时调整准备的习题。在汇报环节充分发挥白板的优势，让学生进行操作。在去室外辨别方向环节，加入了小导游运用所学的知识引导环节，充分利用课上的每一分钟时间。延伸环节引入了画操场示意图。因为朝上的方向不一致，所以图不一样，进而引发学生思考，如何能让所有图例一样，拓展到地图上辨别方向。

教研员针对这个微课介入课堂和我研讨了很久。虽然肯定了这节课的成功，也认可我们的操作流程，但是也指出了不足。微课提前进入学生的学习环节，只凭几道习题，教师还是不能了解学生究竟掌握到什么程度。学生课上的汇报是不是一次重复？因为要加大课堂容量，所以体验环节还是不够到位，学生在说回来的路线时出现错误情况。

初步探索并没有达到我们预想的效果，难免觉得有些迷茫、有些酸涩，但是我们并没有放弃，总结经验在第二个单元又进行了第二次尝试。

“商中间有0”这节课，我们把微课打散分别运用于课前、课中，并且觉得在课堂上用平板呈现学生习题情况更有时效性。想法总是好的，运行过程中网络不给力，不能支持40多个学生同时上网，平板不是家家都有，品牌型号千奇百怪，更有用手机应用的，没有硬件方面的支持，谈什么都是空想。没有办法，我们没有先进的平板网络教室。为了这个，区里的信息技术教研员帮助我们操作运行了两天，才有了运行环境，我们开始了第二次尝试。

刚开始我们关注硬件网络，忽视了课的内容，一试讲，发现就是用信息技术装饰的一节花架子课，所以马上停了下来，细细推敲课上的每个环节，重新进行微课制作。由大块的知识点微课分散为：微课复习“有关0的运算”；课中微课“商中间有0”算法、“商中间有0”算理；拓展微课“商中间有0”特征。

初见曙光的甜

“宝剑锋从磨砺出。”此话真的是可以形容这节实验课了。东北师大理想教育的人员来学校和我们共同进行了课题研究。首先是客教师展示准备的课题实验课，课开始后，我开始关注学生的学习过程 ，因为任何课的呈现都是为了满足学生学习的需要。下面是对这节课的分析。

课堂分析

1.复习汇报环节。这节课两个例题，例5的内容是有关0的计算，这部分在本节课中作为新课出示，其实我们在接触各种运算的时候已经把有关0的运算加入了教学之中，也进行了强调。所以在备课时我们把这部分做成了微课，重点强调了0不能做除数，并且留了相关的习题，做课前任务单内容。因此在课的第一个环节我们设置了微课学习汇报环节，让学生根据自己学习的微课内容进行知识汇报，目的是让学生加深有关0的运算结果，为学习例6打好基础。复习部分的第二个环节是典型习题反馈，客教师根据班级学生答题情况拿出了两道题进行纠错。感觉到学生了解0不能做除数，但是掌握不牢，所以出错的两道题都是相关习题。进行了纠错后，又把0不能做除数进行了强调。

技术分析：感觉微课有一定效果，但还应该在0不能做除数的环节中，呈现相关例证，这样学生在自主学习微课时才能有深刻印象。而且学生看的微课应该有暂停提示，给学生思考和试做环节。习题也不宜过多，应该一个知识点只配备一个习题。

2.微课利用环节。我们在新课导入环节就用了微课 “大头儿子动画视频”导入。后来东北师大课题组成员提出这样的导入没有引发学生的兴趣，还感觉拖沓。我们后来的反思也是如此，不是微课做出来就必须用，微课应该为课堂服务，不是用微课来绑架课堂。后面的计算微课和算理微课都重新制作了，短小精悍。

这个环节先显示情境导入，然后是学生分析题中的数学信息、列出算式，进行估算，最后学生尝试竖式计算。在巡视过程中我发现有个别学生计算有困难，我们的设计是有困难的看算法微课，自主学习，算得快的思考这道竖式题的算理，然后看算理微课，达到分层学习的目的。

技术分析：微课只是辅助教学的手段，不是万能的，也不是必须的。用可以，但是要用到刀刃上，而且用的时机也要恰到好处，还要教会学生如何用。

3.巩固练习环节。巩固练习我们设置了5道有助学生发现商中有0题特点的习题，利用“一起作业网”呈现的题目，让学生在本上竖式呈现，然后在网上提交答案。还在黑板上呈现了这5道题，然后让做得快的学生去板书，并且作为小教师停在题边，不会的可以到前面去请教小教师。（被除数中间有没有0和商中间有没有0没有直接关系。当除数是一位数的时候，被除数第一位如果是除数的整倍数，第二位小于除数，那么商中间一定有0。）

技术分析：运用“一起作业网”的目的是呈现信息时代的大数据优势，进行数据分析，也是为了及时掌握哪些学生不会，便于辅导。通过后续分析发现这5道题完全可以分层次布置，基础是3道题，速度快的是5道，在规定时间内都要提交。在分析数据的同时，可以让薄弱学生和优势学生进行互帮，而且让学生学会上传图片，让教师快速在图片中找到问题进行及时订正。

课后访谈

如果课就上到这里，那么这节课中学生出现的所有问题都被带回了教室，下次的课，还不会有提升。所以我拦下学生进行了访谈。我问的第一个问题就是“谁上课前不会这部分知识”。只有不到10个学生举手，其中就有我上课一直关注的那个小女生。我又问这些学生“谁是通过微课学习学会的这类习题”。这几个学生又都举起了手，包括那个一直在错的女生。然后我问他们看了几遍微课，大多数都只看了一遍，看三遍的很少。其实算法和算理微课我制作得很精很短，只有1分多钟，目的就是让学生不听废话，可以反复多听几遍。有的学生不知道该如何操作，所以听了一遍就开始盲目操作，以至于微课的学习流于形式。

接下来我问全体学生“谁通过学习知道了商中间为什么写0”。举手的不少，可是没有一个是正确答案，都是从算法上告诉我不够除应该商0占位。当我再追问“算理微课中怎样讲的为什么要商0”，这时只有一个学生按照微课中的讲解讲了出来“因为百位余零，十位上1个十平均分成2份，得不到（）个十，所以就是0个十，商0占位”。这时我也知道了为什么这些学生在预习完有关0的运算后做作业出错率很高。所以，我强调看微课应该用心看，学会抓住其中的知识点，当看不懂的时候应该多看两遍。

通过访谈我了解学生课堂出现问题的症结所在，也能在访谈过程中把课堂上强调不够的地方进行弥补，还能在访谈过程中引发反思，便于今后教学中的技术和教学手段提升。

总体感悟

“成长是要有付出的。”这句话是送给客教师和我们的。客教师在这过程中是最煎熬的，连着一周的备课、试讲、修改、再试讲、再修改。她没有一句抱怨：“这么多人帮我，我还好意思抱怨？都是为了我的成长，我知道感恩。”是呀，优秀教师都是在失败中成长起来的，不怕失败，爬起来再昂首前行，就是好样的。陪客教师备课、试讲、修改的过程很累，也很幸福。看着年轻教师在我们的辅助下迅速成长，这种幸福比自己讲一堂好课胜过百倍。

“团队的力量是无穷的。”这句话是送给为这节课付出的技术团队的。从开始只用电脑播放微课，到用无限路由支持拼摆，到“一起作业网”及时呈现课堂数据，到用平台进行教学，这都是团队的力量。有团队的支持，我相信我们会告别用性能参差不齐的杂牌平板时代，平板教室会离我们不远，平板教室会发挥它最大的效果。

“学习是不可以间断的。”这是送给课题组的每个成员的。我们课题组的学习应该是更专业的，所以我会找一些相关的理论文章，定期发给课题组成员进行学习，然后进行交流。我们要学会用理论来支持自己的课堂，自己的教学理念。

课后我们进行了家长调查问卷，感觉到家长还是很支持微课介入课堂的。这节实验课不能说是很成功，但这样的实验让我们看到了曙光，也尝到了微课介入数学课堂的甜头。我们团队和微课同行的路还很长，其中的酸甜苦辣也许还会循环往复，但是我们坚信这条路行得通，而且前面的景色会更加美好。

编辑∕宋 宇