我的地盘我做主

孙晓芬

作文教学应具有与时俱进的时代特点，但是根据本人调查，当前中学作文教学存在诸多问题，不能体现高效课堂的时代特点，不能把课堂的主角——学生的积极性全部调动起来。特别是在作文批改这个环节上表现尤为突出。

这项工作令语文教师头痛。他们往往花费大量的时间、精力，然而却收效不大。正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。因为真正的批改“主角”——学生，一直被动地呆坐在“冷板凳”上充当“听众”，所以他们对老师批改的作文态度比较冷漠，甚至无动于衷。那么，如何扭转作文批改的被动局面？我想最主要的是转变观念，该放手时就放手，学生的地盘就该让学生做主，把作文批改的主动权还给学生。

把批改作文的主动权还给学生，既能激发学生作文的积极性，又能使学生通过互相借鉴间接经验增强作文能力，还便于在作文批改中建立起师与生、生与生之间的多向互动关系，使学生在作文课上树立“听作文不如写作文，写作文不如改作文”的“主角”意识，进而养成自主、自立、自信的作文能力。近几年来，我在作文批改中尝试运用了下列几种模式，对提高学生的作文主角意识起到了非常重要的作用。

一、组改式

所谓组改式，就是一种分小组批改作文的方式。这种模式的具体方法是：学生一般每六人分为一组，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，批改本组的作文，老师在批改前就内容、语言、结构等方面规定好修改要求。针对这些要求，每个学生对每篇作文拿出修改意见，然后大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。教师要强调的是学生在写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措辞，提意见要具体，要重在鼓励，这样可以使同学容易接受。

这种批改方式可以让学生觉得批改作文是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式能鼓励学生积极参与，还能激起学生“为师”的欲望，引发学生批改作文的兴趣，营造一种积极向上的气氛。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。

二、互改式

所谓互改式，也就是交换批阅法。这种批改模式可以让学生在互改中集思广益、取长补短，提高修改作文的能力，激发学生写作文的兴趣。这种方式简单易行，形式多样。

具体操作方法是：第一步，批改作文之前，教师规定批改的主要方面，明确作文的批改方法，当然每次作文都要有训练重点，批改时要学生着重考虑这个重点。第二步，确定互改人，或同桌、或前后、或左右、或抽签。第三步，同学之间进行批改。批改时要求学生按照老师指导的批改方法和批改符号进行。虽然学生是主角，但是老师的引导作用也不可忽视，因此老师要进行巡回指导，及时答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生自行解决问题。修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改人的姓名。最后教师在学生批改的基础上再进行一次全面复查。

这种批改方式就提高学生的写作能力具有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己能引以为戒。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更好的批改效果。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师可节省大量的用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种评改方法可以说达到了双赢的效果。

但是这种方法有它的缺憾，由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章中的一些缺点，在学困生身上更是如此，这是老师应该注意的。

三、自改式

所谓的自改式，就是让学生自己改自己的作文，这是一种最基本、最直接也是最简单的批改方式，即要求学生在完成作文后进行自批自评。作文是学生综合运用语文知识，把听到的、看到的事物表现为书面形式的行为，学生自己写出来的文章，如果适当指导学生自己再读，往往会发现许多不足和不妥的地方。自己写的作文如果让其再认识、再修改，找出不足，更能培养他们勤于动脑、勤于修改的良好习惯。同时，自我评价的过程也是学生作文水平提高的过程。让学生自改能将批改的权力最大限度下放给学生，使学生变被动为主动，再次成为作文的主人。

鲁迅先生说：“我的文章不是写出来的，而是改出来的。”作家有25%的时间用于修改，而我们学生用了往往不到1%的时间。叶圣陶先生十分重视学生的自改作文，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？提高自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”的确，自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，进而在快乐中提高自己的作文水平。

自批作文当然离不开自我打分，作文的分值要敢于打破常规，学生在自改作文时更应该如此。

具体做法是，学生在批改前，由教师根据本次训练的要求规定一定的修改内容，给出一个恰当的富有激励性的分值。给高分的目的是可以逐步养成学生良好的自批习惯；还可以调动学生自批作文的积极性。比如作文的语言这次是训练重点，教师可以给个基础分100分，学生在自改时把自己认为写得好的句子加上画线，然后每处可适当加5至10分。再比如对格式的修改，基础分为100分（能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分。又如错别字的修改，也是在基础分100分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣，当然没有错别字的可以加10分。这种方式操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。当然这种方式也有缺点，就是学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，一些比较复杂的问题往往难以发现，这也是老师应该注意的。

四、师生同改式

学生虽然是批改的主角，地盘是他们的，但是教师的引导地位也不容忽视。它要求教师在适当的时候也要给予必要的指导。那么下面这种模式不妨一试，这种模式要求教师和学生在课堂中处于一个平等的地位。

具体做法是：教师选择有代表性的作文当堂朗读，引导学生仔细聆听，要求他们思考哪些作文写得较好，为什么？教师通过一些富有激励性的语言启发学生给予评价。学生的兴趣被激发了，大家都积极踊跃发言了，教师再读自己给的评语，学生惊讶地发现自己的评价竟然与老师的评语很多有异曲同工之妙。教师当场给予表扬、鼓励。学生们思维活跃了，如一匹匹良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他面对全体学生朗读优秀习作，这样他就产生一定的成就感。写作中存在毛病的学生，通过师生同评这一过程，找到了作文中的不足。他们会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，作文经常被朗读的学生，就会产生荣誉感，会更有信心。班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。

教无定法，学无定法，上述几种批改模式，并不是截然分开、固定不变的，我们可根据实际需要结合起来使用。把学生批改作文的地盘还给学生，让他们自己做主，不仅挖掘了学生的学习潜力，提高了学生的写作能力，而且还养成了良好的学习习惯。同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，把精力放在钻研教材、教法上，进而更有利于进一步提高教学质量。