农村中年级学生良好计算习惯培养的途径及方法

杨克荣

摘 要： 计算能力是现代公民应具备的一项基本能力，同时计算教学是小学阶段尤其是中年级教学内容的重要组成部分。良好的计算习惯是学生计算正确的可靠保证。在平时教学中，经常可以发现一些学生在计算时出现各种各样的错误，而真正原因并不是他们没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有良好的计算习惯，因此学生良好计算习惯的培养显得尤其重要。

关键词： 农村小学中年级学生 计算习惯 培养方法

计算能力是小学学习必备的一项基本能力，也是学好数学的基础，在小学数学教学中所占比重非常大，它是问题的解决、统计与概率、图形与空间等其他知识学习的基础和工具。所以，学生的计算能力直接影响学生的学习效果，而学生计算能力的提高依赖于他们良好计算习惯的养成。不仅如此，计算习惯也是一种学习习惯，良好的学习习惯能提高学生学习兴趣，帮助学生克服学习中的困难，对他们的终身学习有很大帮助。

一、关爱学生，亲其师而信其道

现在农村的孩子留守儿童居多，家庭关系也比以往复杂得多，许多都是由爷爷奶奶或外公外婆照顾。这种隔代教育溺爱有余而管教不足，他们比较关注孩子的生活，而对他们的学习较放纵。也有部分家长，虽有心辅导孩子的学习，但由于自身能力限制，在孩子学习方法的指导和学习能力的培养上缺少有效方法，致使学习习惯比较差，学习成绩不理想。

鉴于此，在平时的学习、生活中多对他们给予生活上的关怀，特别是关注他们的情感变化，与他们多谈心、多交流，一定程度上担当起“家长”角色，与学生建立起密切的情感联系，让他们心甘情愿地接受老师的帮助和达到老师提出的学习要求；加强与其监护人的联系，随时掌握留守儿童的思想动态，帮助他们与孩子进行有效交流和沟通，指导他们培养学生良好的学习习惯。

二、培养兴趣，激发学生的内驱力

计算是枯燥和乏味的，传统的计算教学过于重视计算技能的掌握，而往往忽视了学生的兴趣培养，没有调动学生的主观能动性，教学效果不是很好。只有学生在愉快的氛围中学习，有了强烈的求知欲望，才能养成良好的计算习惯。

1.寓算理于熟悉的问题情境中。

现在的苏教版教材都把计算教学和具体的问题情景结合在一起，但问题情景与学生的生活并不是很贴近，学生兴趣也不是很浓，我们可以结合学生实际情况，对问题情景进行修改或重新设计。比如：三年级“两位数乘法”中25×32的教学，把情景“水果店有32箱苹果，每箱苹果25千克，共有苹果多少千克？”改成32×45的教学情景“今年我们班学生（45人）去春游，平均每人用去32元，一共用去多少元？”。这样，在讲解算理时，对5×32、40×32的算理的理解会更清楚。

2.以游戏激发学生兴趣。

学生计算习惯的培养不是一朝一夕之事，而是一项长期培养过程，只有在平时课堂训练中激发他们的兴趣，使他们乐于计算，才能收到事半功倍的效果。比如：利用开火车的方式进行口算；以“找朋友”的方式进行竖式验算；以“我是小老师”的方式对其他同学的优点、缺点进行评价；以“啄木鸟医生”诊断计算中的错误及评价引起该错误的不良计算习惯，等等。同时，可以利用学生的求胜心理，开展各种各样的竞赛，激发学生的计算兴趣，调动学生学好计算的积极性，培养良好的计算习惯。

三、明确要求，逐步养成良好的计算习惯

计算习惯是学生学习习惯的重要体现，良好计算习惯的养成对良好学习习惯的形成有很大帮助。要培养学生的良好计算习惯，首先要让他们清楚哪些计算习惯是好的，是对我们计算能力的提高有帮助的；哪些计算习惯是不好的，会使我们在计算中出现不必要的错误，需要加以改正。

1.良好的审题习惯

数字是枯燥的，很多学生眼睛一扫，就动笔开始计算，常常出现抄错了数字，写错了数位的情况。比如：25×46写成了25×36，34×16写成了34×61……针对这种情况，我们可以在平时训练中多出现一些数字相似较高的练习，帮助他们养成认真审题的习惯。比如：16×50与15×60、81×34与18×34……

2.认真的书写习惯

不规范的或潦草的书写是计算错误的一大原因，特别是三年级初学两三位数的乘法，数位比较多，步骤也较以往有所增加，如果书写不认真，数位没有对齐，错误就会不可避免地发生；数字3和5、6和0书写潦草时往往会发生混淆。针对这种情况，课堂上把这样的一些错误通过实物投影展示在学生面前，让他们找出错误，并分析产生错误的原因，提出改进要求。长此以往，学生会慢慢养成良好的书写习惯。

3.快捷的验算习惯

对计算的验算是学生不太愿意做的事情，认为验算太麻烦，除非题目有要求，否则是不会主动进行验算的。针对这种实际情况，我们可以利用末尾验算或位数验证的快捷方法进行初步验算。比如：89×28的积肯定是四位数，且末尾是2。也可以利用估算对计算结果作出初步判断。又如：23×35，它的结果应该在600和900之间。

小学中年级是学生习惯养成的一个重要阶段，作为地处农村的学校，我们更要从本地学生的实际情况出发，有针对性地改正学生的不良计算习惯，坚持不懈地帮助他们养成良好的计算习惯。