案例教学在初中生物教学中的应用

李冬辉

摘 要： 生物学，简称生物，是自然科学六大基础学科之一。生物与我们的日常生活息息相关，在初中教学中，生物只需要学习两年，是一门考查课，在初二学年结束时便已组织考核，因而学生对生物的关注度不够，导致生物这一学科在教学中所处的地位尴尬至极。那么，该如何提高学生对初中生物的学习兴趣呢？常用教学方法为案例教学法。

关键词： 初中生物 案例教学 教学运用

案例教学主要是利用一定的事例对相关知识点进行阐述和解读，它所使用的案例必须是在现实中有理有据的事件，教师通过这些事件达到启发学生，优化课堂的目的，从而吸引学生眼球，促进教学，拓宽视野。所以善用案例可以在生物这个与大自然紧密相连的学科的教学中获得良好效果。下面从初中生物教学的现状入手，谈谈案例教学在其中的应用。

一、初中生物教学的现状

我国实行新一轮基础教育课程改革，旨在促进学生全面、自主、有个性地发展，以适应飞速前进的新时代，满足社会发展需求。但是罗马非一日建成的，我国的考试制度尚未得到完全改变，相应的应试教育也就很难发生变化。在初中生物课上，大多数时候都是以教师为中心进行“填鸭式”教育，学生被动接受知识。教师只是对教材上的知识点进行简单讲解，学生几乎没有自主讨论及师生互动的时间，这无疑与新课标的教学目的相悖。更甚者，有的学生甚至可以将相应知识点在教材的哪几页明确点出，却对一道简单题型的衍变题目束手无策，这令人何其哀叹。如果不改变初中生物教学现状，生物将在初中课程中变得可有可无，学生很难实现全面个性发展。

二、案例教学在初中生物教学中的应用

1.教学案例的合理选择与展示。

案例教学从某种意义上讲是通过各种方式方法设置情景，教师只有选择适当的案例对知识点进行拓展剖析，才能引发学生对即将要进行的课程教学进行个性思考。我们应充分利用辅助工具，让学生通过视觉、听觉、触觉等感官刺激，认识到课堂将要讲述的内容，留下深刻印象。

例如，在学习植物的呼吸作用中，我为了让学生在了解教材内容的基础上对其有更直接的体会，做了一个小实验。首先，我拿出已经准备好的简易器材：几颗已做了处理的蔬菜，其中一部分为新鲜蔬菜，一部分为被热水烫过的蔬菜；黑色塑料袋；软管；锥形瓶；止水夹。其次，我将班级学生分成多个小组，让他们分别将同样数量的新鲜蔬菜和烫过的蔬菜装入不漏水的黑色塑料袋中，并插入软管扎紧袋口，用止水夹夹紧软管。最后，每组随机取一袋蔬菜，将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，去除止水夹，轻轻挤压塑料袋，观察石灰水有无变化。由于是简易实验，实验材料和所用时间都不会消耗很多，同时学生因为参与了亲手操作，激发了学习热情，对自己所做实验的成果和原因更有探索欲望。在实验完成后，我看着学生一张张带着疑问与跃跃欲试的脸庞，展开了以下教学环节。

2.提问—讨论—分析—得出结论。

毫无疑问，案例教学就是通过案例得到教学成果，它是一种开放式、互动式的新型教学方式，并且要结合一定的理论，最终讨论分析得到结论。无论是现代教育还是传统教育，教师都是课堂的主导，学生则是课堂主体，因此围绕学生，为学生服务，关注学生的思维拓展，鼓励学生个性提问，才能发掘出他们的潜能。

比如在上述实验中，我在课堂伊始便先利用多媒体技术形式用PPT图片将光合作用的基础知识展现给学生。知识准备内容大致有植物呼吸作用的定义及澄清石灰水可以鉴定二氧化碳气体的存在等。在实验结束后，我请学生根据实验结果检查黑色塑料袋中的蔬菜是否和自己的判断一样，同时，请学生在小组五分钟讨论后提出问题及解答问题。他们中有人提问：“为什么可以辨别出黑色塑料袋中装的蔬菜是新鲜的还是烫熟的？”有人提问：“为什么用的塑料袋是黑色的，能不能用白色的？”之后我叫举手的学生回答这些问题，有些学生回答正确有些回答错误，我都一一给予表扬鼓励。最后我将正确结论经过分析后传授给他们。

虽然在课堂上有些问题与生物没有太大关系，有些回答也是错误甚至是很有趣的，但是无论怎样的提问与回答，课堂气氛都十分热烈。学生对生物这一学科的热情空前高涨，并且从之后的课堂测试的结果可以看出，学生对这堂课的知识掌握最牢固，课堂教学效率大大提高。

3.在案例的基础上进行反馈与反思。

对每一个学科学习，其最终目的都是让学生能够灵活运用于社会实践，利于自身，造福社会。即使在课堂学习中，案例教学能够使该学科改变传统纯粹背诵的枯燥乏味形象，但是他们往往体现的仍然只是教材需要我们表达的该事物的一方面，有时容易给学生片面印象，让我们想要表达的内容适得其反。因此，想要对教材教学进行更深层次的解析，让学生对知识点的把握更透彻，对与生物知识有关的现实生活认识更准确，需要教师引导学生在案例的基础上进行反馈与反思。

曾调查表明给予感官刺激更大的事物能更有效地引起观看者的警觉性。因此在教学膳食指南与食品安全这一章节中，为了让学生更清晰明了地认识到食品安全，匹夫有责，除了教材上讲述的各种有害添加物质外，我还引用了近日来中国出现的各种危害食品安全的案例通过视频形式展现给学生看。例如前一段时间病猪肉的一小段视频，犯罪分子因为想要降低成本，倒卖病死猪肉，同时，一些食品公司、冻肉批发商、卤料生产商等又因为贪图便宜长期大批量采购这些病死猪肉，并且在脏乱差的环境下生产产品，场面不堪入目。如此这般环环相扣，最终这些明显品质不达标的食品流入市场，进入我们的肠胃中。播放该段视频后，很多学生都感动不可置信。我在议论渐渐平息后请学生谈论对视频的感想，之后我又引导他们采用发散性思维进行小组讨论：该采取哪些措施保护食品安全？通过同学们的回答及我的一些理论即经验教导，学生对食品安全章节认识更透彻，并且将它与实际生活联系在一起，明白了生物这一学科与现实生活不可分割这一深刻含义，在学习初中生物的同时联系生活，对生物知识实行有高度有深度的反馈和反思，真正达到新课改所要求的教学目的，真正解决问题。

4.教师的教学素养直接影响课堂质量。

师者，传道授业解惑也。一个教师自身素质的高低极大程度上影响了学生学习能力的高低。案例教学这一教学方法对生物教师的要求非常高，教师应该完全掌控课堂进度，禁止让“案例”喧宾夺主。这是一个繁重的教学任务，案例教学不仅要求教师所举的案例具有针对性、应时性，还要求教师通过案例真正给学生起到启迪的作用。同时，由于案例教学的实施过程中往往伴随着吸引学生眼球，引起学生热烈讨论，所以要求教师在尊重学生的基础上极大地安抚学生，保证学生不失激情又不会过分热烈的学习状态，达到教学目的。因此，拓宽知识面、提高课堂掌控力是教师需要不断学习研究的方向。

结语

案例教学正是与初中学生好奇又不谙世事的心理状态相适应的一种教学方法，促进师生交流，将知识点更好地融入生活，将生活更好地融入课堂，既拓展学生的思维方式，又让他们通过案例对生物这一学科的知识点有更深刻的认识，引起学习生物的兴趣，提高学习的主观能动性，是一举多得的好方法。因此，在提升教师自我素养的基础上，灵活地应用案例教学，将焕发初中生物教学的勃勃生机。

参考文献：

[1]杨晓英.谈生物教学中的案例教学[J].中学生物学，2005（21）.

[2]孙启茂，韩军，采用案例教学模式培养学生综合能力，中学生物教学，2006.

[3]包敏英.案例教学在初中生物教学中的实践[J].湖南农机，2012（39）.