在阅读教学中激活学生思维

武卫华

【关键词】阅读教学 思维 激活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0033-01

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行个性化阅读。教师应为学生创设良好的自主学习情境，放飞学生的思维，让课堂充分彰显学生的个性。下面，笔者结合具体做法谈谈教学策略。

一、营造民主氛围活跃个性思维

良好的学习氛围是学生进行有效阅读的重要外部环境。学生只有在一种完全放松的心理状态下，其思维才会被最大程度地激活，对阅读文本的理解也会更加丰富多彩。教师为了引导学生对文本进行多元解读，首先需要营造出民主和谐的阅读氛围，为学生的个性化阅读搭建平台。比方说，在学习苏教版教材语文六年级上册《牛郎织女》一课时，一些听过牛郎和织女故事的学生，在刚开始上课就提出问题：“老师，七月初七这一天牛郎和织女真的会在鹊桥上相会吗？”教师没有直接否定学生的想法，说：“看来这个同学听过牛郎织女的故事。你能不能给大家讲一讲这个故事呢？”学生开始讲述故事。教师继续引导：“你是怎么知道这个故事的呢？”“听奶奶说的，老人们都是这么讲。”“是的。牛郎织女是一则民间故事，也就是人们口头创作流传下来的，故事情节大多都是人们虚构的，用来表达一种美好的愿望。你们认为牛郎织女的故事表达了什么愿望呢？”学生们在教师问题的启发下激活了思维，迅速围绕故事主题思想进行交流讨论。这种民主的氛围、灵活的引导激发了学生智慧的火花。这样教学，教师尊重学生独特的想法与感受，平等地对待每一个学生，让学生在民主的氛围中自由发表见解，对阅读文本形成了个性化、多样化的解读。

二、结合文本内容激发学生深刻思考

阅读文本是小学阅读教学的蓝本。由于学生个体生活经历不同，他们的认知水平和思维方式等方面存在着差异，对相同的文本内容也会产生不一样的解读。为了促使学生更加深入地理解阅读内容，形成自己独特的认知，教师还需要利用文本内容引导学生积极思考，进行高效阅读。例如，在学习苏教版教材语文四年级上册《奇妙的互联网》一课时，由于四年级学生在生活中对网络有了基本了解，教师首先让学生说出互联网的特点，举例说明互联网在现实生活中的用途。学生基于自己应用互联网的亲身体验回答：“互联网很快、很方便，人们有什么不知道的问题上网一搜就有很多答案。”教师又问：“除了查阅资料，互联网还有什么用处呢？可以发挥你们的想象，不一定是现在已经实现的。”“遥控指挥机器人为人类服务。”“预测地震，让人们早做防备。”“互联网也有不好的地方，会让我们玩游戏成瘾，耽误学习。”教师：“同学们说得太好了！互联网确实有很多功能需要我们开发利用，但同时还要注意避免负面影响，用好互联网。”这样教学，教师结合阅读文本内容激发学生的想象，促使学生积极思考，彰显了个性，使阅读教学精彩纷呈。

三、立足文本语言引导学生多元解读

汉语言语义多样、情感丰富，彰显独特的魅力。在小学语文阅读教学中，教师要借助汉语丰富多彩、模糊多义的特点，引导学生对相同文本进行多元解读，进一步丰富学生的语言认知，提升学生的阅读能力。例如，在学习苏教版教材语文四年级上册《人类的“老师”》一课时，在出示了课文题目之后，教师通过提问引导学生思考：“你们怎么理解这个题目？人类的‘老师指的是什么？”有的学生说：“我认为人类的‘老师指的是大自然，自然界启迪人类掌握很多知识，明白了很多道理，比方说人类要与大自然和谐相处等。”有的学生说：“人类的‘老师是说人类向其他生物学习了很多知识。比如人类发明雷达是从蝙蝠身上得到启发。”还有的学生说：“人类的很多本领技能都是向其他物种学习来的，比如我们游泳时蛙泳、蝶泳等就是学习动物的动作。”教师总结道：“看来人类的老师真的很多！只要用心，我们随时随地都可以学习，所以我们应该更加谦虚好学。”这样教学，学生对题目的不同理解形成了多种解读，启迪了学生的智慧，训练了学生的创新思维。

阅读是现代社会人类生存的重要技能，也是学生获取信息、学习知识的主要手段。在小学语文教学中，教师要立足阅读文本内容，营造民主的学习氛围，促进学生多元解读，这对于学生的个性发展、人格完善、创造性思维的形成具有不可估量的作用。

（责编 杨 春）