例谈文言文文化内涵的挖掘

潘华壮

【关键词】初中语文 文言文 文化内涵 挖掘

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

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文言文是先人留给我们的宝贵文化财富，具有丰厚的文化底蕴，是初中语文学科的重要教学内容。然而，当前初中文言文教学效果却不尽如人意，主要存在“僵”“涩”“硬”等三方面问题：一是教法僵化，新课程改革已开展多年，语文课堂教学面貌也有了翻天覆地的变化，但文言文教学却仿佛被下了定身咒，教学方法仍旧以听读、翻译、背诵为主，方法僵化，效率低下。二是教学内容晦涩，文言文语句凝练，字义丰富，与现代文有较大不同，知识学习难度本身就大，而初中文言文教学普遍不重视对学习内容的加工趣化，进一步加重了学生学习文言文时的晦涩感，影响学习效率。三是互动偏“硬”，师生之间互动不足，以文言文内容为核心的课堂互动缺乏有效中介，不够生动，学生抵触情绪较强，教学效率不高。这三方面问题掣肘了学生语文能力的提高，如何应对？笔者认为可以深挖文言文中的文化内涵。文言文蕴含古代文化精粹，这些文化内容是迅速拉近学生与文本距离的有效媒介，在文言文教学中深挖文化内涵，能有效增强课堂教学趣味性、生动性和互动性，吸引学生参与课堂，促进学生理解知识，提高文言文教学质量。

一、从字词中发掘文化

字词是文章的“基因”，理解字词是学习、理解文章的基础。文言文字词凝练，内涵深刻，具有非常丰厚的文化内容。教学中深入发掘文言文的字词文化，能极大提高文言文字词学习的生动性、形象性，减少学生学习文言文字词的晦涩感，增强学生对于字词的学习兴趣，提高学生的字词理解效率，进而促使学生提高学习质量。要发掘文言文字词中的文化，笔者认为有两个策略：一是善用类比的方法，即将文言文中的字词拎出来进行比较，可以是同一个字词在不同文章中的含义的比较，也可以是同一个词义下不同字词的比较；另一种策略是善挖内涵，引导学生仔细推敲字词在文中的作用、效果，探讨特殊字词使用的缘由、目的，在互动探究中增强对于字词的理解。

在教学清代彭端淑《为学》这一课的字词时，笔者首先在黑板上写上一个大大的“鄙”字，问学生这个字是什么意思，学生毫不迟疑地回答：“卑鄙下流。”笔者点头说：“同学们说得没错，我们现在说到‘鄙字，通常是形容一个人品质低下。那你们看看这句话中的‘鄙是什么意思呢？”笔者在黑板上写出：“蜀之鄙有二僧。”学生一下子犯难了，用现代通用的意思来翻译显然行不通，于是笔者向学生揭开答案：“这里的‘鄙字是边境的意思。”学生恍然大悟，原来这句话说的是蜀国的边境有两个和尚。在进行古今对比后，笔者试着引导学生剖析“鄙”这个字为什么能解释为“边境”。笔者在黑板上写出“鄙”在文言文中的三种常用手法：一是形容出身鄙野、鄙俗；二是形容目光浅陋；三是指边境。笔者让学生比较这三个用法的共通之处：通常都用来形容粗鄙、简陋、低微。在此基础上，笔者引导学生理解古时候的边境是十分荒凉、人迹罕至的，因而用“鄙”来指代边境是符合情境的。通过这样发掘字词中的文化，有效激发学生学习热情，促使学生深度理解字词，提高字词学习效率。

二、从背景中释放文化

初中阶段的文言文选取的都是文质优美的名篇，这些名篇或出自大家之手，或根植于民间文化乐土，具有非常深厚的文化背景和文化内涵。深挖初中文言文名篇背景，从文言文背景中释放文化“香气”，能充分诱导出学生心中的求知欲望，有效充实初中文言文教学内容，活化文言文教学形式，助推课堂教学质量的提高。从文言文背景中释放文化，笔者认为有三个层次：第一个层次是教师“一枝独秀”，即由教师来挖掘、组织、表现文言文的背景文化，引导学生从背景文化中获得信息，强化理解；第二个层次是学生“一马当先”，即充分调动学生主体性，让学生自主进行文言文背景文化的发掘和展示，丰富文化内容，提高学生课堂参与感，促进知识学习；第三个层次是师生“教学相长”，将教师与学生置于同一个文化大背景中，由师生通过协作、互动、讨论来强化学习体验。三种层次各有侧重，教师可根据教学内容合理安排。

正所谓“文如其人”，教师在教学文言文时如果能够引导学生深入了解作者生平经历，有助于学生充分理解文章的写作意图，有利于释放文章背景中的文化能量，帮助学生如“剥洋葱”一般一层一层地直抵文章中心。在教学欧阳修《醉翁亭记》这篇文言文时，笔者组织了“寻找欧阳修”学习活动：笔者首先让学生自主选择切入点，去寻找他们心中的欧阳修。学生完成自主探究之后，再让学生进行互动展示，笔者再根据学生提供的内容因势利导，让背景文化与知识学习对接。笔者班上一名学生进行了这样的介绍：“欧阳修的仕途一直很不顺畅，写《醉翁亭记》前两年，欧阳修因为支持范仲淹等人的新政，被朝中的守旧派排挤，被贬到滁州。”笔者顺着学生的话问：“同学们，我们看《醉翁亭记》通篇洋溢着欢乐的氛围，可欧阳修明明刚刚被贬，他为何会如此快乐呢？”学生纷纷回答：“也许快乐只是一种逃避，欧阳修内心其实也是烦闷的。”“欧阳修是想借饮酒之乐来忘却被贬之痛。”笔者笑着说：“同学们，你们说得都有道理，现在请你们从文中找出线索进行论证。”笔者从文化背景导入教学，激发学生的学习兴趣，有效地提高了学生的学习积极性，增强了教学效果。

三、从细节中窥探文化

古人喜欢在细处做文章、在针尖上练功夫，文言文作为古代文人抒情达意的重要工具，其文化魅力不仅体现在畅达的文笔和恢宏的气势上，还表现在细腻的笔触和精致的隐喻上。教师若能准确定位文言文细节，从细节中发现深意，品味文化，不仅有利于学生进一步理解文章内容，领会文章主旨，还有助于提高学生的语言能力，增强学生的语言素养。如何在文言文课堂上有效引导学生发现细节、认知细节、品玩细节呢？笔者认为要遵循“三步走”策略：首先是让学生读，熟读是理解一篇文章的先决条件，通过反复阅读能帮助学生发现差异，找准细节；接着要引导学生赏，通过任务引导和师生互动等途径，帮助学生深刻理解文章细节，获得良好的阅读体验；最后要促进学生用，文言文中的细节是良好的教材，教师要引导学生从中学习，举一反三，将其运用到语文表达中，促进学生语言能力提高。

在教学清朝林嗣环的《口技》时，笔者抓住“满坐寂然，无敢哗者”这一细节，引导学生窥探蕴含在细节中的文化。笔者首先问学生：“‘满字说明了什么？”学生回答：“说明看的人多，座位都坐满了。”笔者追问：“看的人多说明了什么？”学生回答：“说明这位表演者有很高的声望，大家都慕名而来。”笔者再问：“‘无敢哗者是没有人敢喧哗的意思，这说明了什么？”学生回答：“说明表演者德高望重，大家不敢造次。”笔者接着引导：“‘满坐寂然，无敢哗者说明了表演现场相当安静，这有什么作用呢？”学生思考后回答：“起到烘托气氛的作用。”笔者补充道：“也为下文的口技表演做了铺垫。”笔者通过引导学生观察分析文言文中的细节，引导学生从“满坐寂然，无敢哗者”短短一句话中提炼出丰富的文化内容，强化学生的文言文学习体验，深化学生对文言文的理解，促进学生语文综合素养水平的提高。

以文化内涵作为初中文言文教学的“介绍信”和“敲门砖”，已经在实践中验证了其有效性。在这里需要强调的是：无论教师从哪个环节入手挖掘文化，都必须抓住一个重点，即所挖掘的文化必须符合学生特点，既是为学生所喜欢的，也是学生所能理解的。教师切忌脱离学生实际大搞“高深文化”，使文言文从干巴巴变得文绉绉，影响学生接受，降低课堂教学效率。

（责编 秦越霞）