也谈初中数学任务驱动教学策略

莫德荣

【关键词】任务驱动 初中数学

教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0016-01

新课改实施以后，如何高效地开展初中数学教学，一直都是教师研究的重点课题。建构主义思想认为，学生知识与能力的发展基于已有认知基础，通过创设情境展开互动探讨，使知识与能力进一步发散与拓展，建构更加完善的知识网络。由此，教师应认真分析教学内容与教学目标，以趣味、轻松、短小精悍的学习任务，提升学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，以目标性、过程性、动态性的任务驱动教学过程，完善学生的综合能力。

一、探究型任务，鼓励互助探索

探究的过程是学习摸索的过程，也是验证知识、方法、技巧与思路的过程。初中生在面对一个问题时，首先会想到如何解决，然后再进行探究摸索，最后得到知识和经验。教师要引导学生针对某一课题展开探究，可以是学术性问题、趣味性问题、多解性问题、生活实际问题等，通过猜想、制订方案、展开探究、得出结论、反思总结等，完成探究过程，让学生掌握相关的知识与方法，创新思维与强化能力。

如在教学人教版八年级数学上册《多边形及其内角和》时，基于学生已经学习了三角形的相关知识，教师引导学生以“多边形内角和计算方法”为主题展开探究型任务驱动学习。通过引入数学归纳法，画图分析、猜想、验证，再进行推理和证明，最后得出结论，逐步分析三角形、四边形、五边形的内角和。将四边形划分为2个三角形，五边形划分为3个三角形……以此类推，将其他多边形进行分解，连接不相邻的两个顶点，发现有（n-2）条连线，得出n边形能分割为（n-2）个三角形，由此猜想，多边形内角和与其边数（顶点数）有关，其大小等于（n-2）个三角形内角和，即180×（n-2）度。接着再引入数学归纳法进行推理验证，让学生领悟推理思想，结合数形结合的理念，动手画图、相互交流与分析，了解到增加一个顶点，就多出一个三角形，也就是多出180°。由此当n=3时，S=180度；n=4时，S=360度；n=k时，S=180×（k-2）；n=k+1时，S=180×（k-2）+180=180[（k+1）-2）]。由学生画图、猜想、类推、验证与反思，展开探究型任务驱动学习，鼓励学生互助探索，提升学生的数学素养。

二、开放型任务，激发创新思维

固定学生的思维和模式，让学生选取特定的方法和技能来解决数学问题，无异于依葫芦画瓢，这也正是传统教学模式的缺陷。新课改实施后，教师要选取开放型教学任务，可以分为主题开放、过程开放、方法开放、思路开放、解决问题的策略开放等，让学生在自主性、过程性、动态性、实践性的开放型任务中，体验、感悟、反思与归纳，提升数学素养。

如教师可以针对“两边及一角对应相等的三角形是否全等”这一开放型问题，展开任务驱动学习。学生们起初思维较为混乱，但在教师引导下选取图形结合的方法展开学习，结合验证型思维，了解到SAS一定全等，ASS在这个角是直角或钝角时全等，在对边（相等角的对边）较大时也全等。又如以“与圆有关的位置关系”为主题，展开开放型任务探究。学生分为6人一组，通过猜想、作图、验证、反思与总结，体验任务驱动学习过程。将位置关系分为点与圆、直线与圆、圆与圆三种情况，由浅入深，先分析点与圆，得出点在圆上、圆内、圆外三种关系，结合点与圆的关系，直线与圆可以用圆心与直线的距离作为划分方法，有相离、相切、相交三种。同样，圆与圆可以基于两个圆心的距离与半径和、差的关系，得出相离、外切、相交、内切、内含这几种关系。通过结合开放型任务，鼓励学生全面思考、创新思维，提升学生的数学素养。

三、实践性任务，强化综合能力

在新课改理念下，培养学生的实践能力和解决问题的能力是一项迫切的任务，也是社会对人才素质的要求。数学是一门工具性学科，学习数学是为了更好地为生活、生产服务。因此，教师应结合实践性任务，实施任务驱动，鼓励学生在任务驱动模式下，设定主题、制订方案、展开实践、记录数据，发现问题并解决问题。

如“旋转”这一单元知识，学生在实际生活中接触的比较多，有银行标志、车标等。这些标志都紧贴生活实际，教师选取“图案设计”这一实践性研究课题，通过将学生分为6人一组，展开任务驱动学习，让学生选取感兴趣的主题展开图案设计，运用到旋转、中心对称等相关知识，全面激活学生的创新思维，提升综合能力。

总之，任务驱动是对学生学习意识和学习态度的激励、促进与鼓舞，通过设定不同类型的任务，激活学生的思维、鼓励学生探究、促进学生交流与实践，在任务驱动教学法的过程性、动态性、自主性、思维性、实践性学习过程中，感悟、体验、探索与完善，实现教学的三维目标。

（责编 林 剑）