给中学美术教学插上“翻转”的翅膀

司艳玲

摘 要： 翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式。在传统的教学模式中，教师在课堂上向学生传授知识，学生课外做作业、吸收和内化知识往往会遇到很多障碍，在最需要教师指导和帮助的时候，教师反而不在场。翻转课堂是对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了以往教学中的师生角色，对课堂时间进行重新规划，实现了对教学模式的革新。

关键词： 中学美术 翻转课堂 微课 教学效率

当前，中学美术作为一门操作性、实践性、创造性很强的学科，理应受到所有学生的喜爱，没有要背诵的课文，没有要熟记的单词，也没有做不完的题目。然而，学生参与的热情并不高，兴趣没有被激发，对美术课程的重视远远没有达到应有的程度，还处于弱势，甚至可有可无。出现这种现象，主要是因为传统的美术课堂教学存在教学方法单调、教学评价欠妥、教学内容枯燥、学生自主学习能力不强等问题。“翻转课堂”可以改变传统的课堂结构，能充分激发学生积极投入到美术教学活动中。所谓“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师通过创建微课视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。通过“翻转课堂”，完全可以转变传统美术课堂的操作行为，从而充分体现美术课程的性质和价值，充分发挥美术教育在素质教育中的作用，突出培养学生的创新精神和实践能力。下面我就苏少版七年级下册第5课《仕女·簪花》的教学实践谈谈对“翻转课堂”的探索与思考。

一、设计学习任务单，改变学习方式

在传统的美术课堂上，课一开始揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画或制作或作品展评，主要教学过程一般都比较顺利，但作品、作业普遍来不及完成，更没有时间进行充分的操作和有效的作业展评。其实这些现象与传统的美术课堂教学模式下学生被动接受学习有直接关系，课堂结构缺少变化，教学环节呆板，学生的积极性、主动性难以发挥，更不利于学生想象力、创造性的发展。“自主学习任务单”是突破传统教学瓶颈的好抓手，它的出现将学生变成“前台”自主学习的主体，教师则变成“后台”做学生自主学习的指导者和帮助者。通过任务单，学生课外有一个自定进度的学习，就能很好地完成自主学习任务。实际教学证明，学生通过任务单的自学，学习动力和兴趣得到提高，能有充足的时间用来创作作品。

例如：教学《仕女·簪花》这课时，设计的自主学习任务单，学生一看就明白自己该做什么？怎么做？其中“学习方法建议”栏目，要求先自学教材，再观看微课视频，最后完成任务单习题，这样的自学方法符合学生的认知发展规律。当学生在自学过程中发现困惑和疑问时，在任务单中的“困惑与建议”栏目进行记录，等待课堂解决等细节的指导，这样的指导能够让教学资源得到更有效的利用，进一步提高学生的自主学习能力。另外，通过设计4个学习任务，由任务1的自学教材到任务2的观看微课，从简单地了解到深入地探究。同时任务2安排学习微课视频的两个环节，从整体把握到带着问题思考，让学生在层层递进中了解唐代妇女服、装、饰的文化特点。任务3先安排学生上网了解其他朝代服、装、饰的特点，再安排学生了解现代服、装、饰的变化，让知识在迁移中得到步步提升。任务4安排学生先绘制设计图，再根据设计图及身边容易找到的材料制作一个饰品，这样的安排符合学生的认知规律，在潜移默化中提高了学生的美术创作水平。

二、制作微课视频，搭建学习平台

“翻转课堂”对教学过程的发生地点进行调换，让学生先在课前自习，正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。“微课”在这里代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。可以说“微课”和“翻转课堂”是相辅相成的，“微课”是“翻转课堂”的必要元素，是为“翻转课堂”服务的。在“翻转课堂”里，学习者学习的都是老师们制作好的一个关于新课内容的微视频，这种教学用的“微视频”就是现在所说的“微课”。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合学生的需要。一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，制作微课的时间不宜过长，这样才能学生的注意力，达到较理想的教学效果。如果录制时能将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，那么借鉴意义和交流价值将更大。

例如：在制作《仕女·簪花》这课的微课时，着眼于学生自学教材基础上的解惑，对于学生已会的不讲，学生自学教材能学会的少讲；学生易错的易混的要重点讲，还要讲学生想不到的。在实际制作时重点讲了唐朝的服、装、饰的特点，在唐朝服饰的构造和服装的纹样上对学生进行解惑，加入学生想不到的唐朝面部妆容的7个步骤，并对配饰中的色彩搭配与纹样设计进行提示。通过实际教学和学生的使用发现，制作的微课视频为学生提供了丰富的学习资源，帮助了学生解决了一些困惑，为自己创作作品提供了灵感。

三、把握课堂时空，提高教学效率

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了微课视频的制作上，这其实也是一个误区。微课视频自然重要，但比微课更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间和空间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论带来“吸收内化”学习过程效益的提高。另外，学生课前创作的作品评价也是课堂教学中的一个重点，因为美术作品评价是促进学生全面发展，改进教学方式，促进美术课程不断发展的主要环节。新课程理念提出：评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和能力。

例如：在进行《仕女·簪花》这一课的课堂教学时，第一个环节是进行任务单自学体会交流活动，主要就自主学习任务单“任务1”中的要求谈谈各自的学习体会。教师通过结合视频展示台，一边展示教材内容一边让学生说说。然后根据自主学习任务单“任务2”中的要求谈谈自学完微课后的感受。教师一边播放微课，一边进行交流。最后教师揭示自主学习任务单中的相关问题的答案，组织学生进行评价。第二个环节是组织学生对作品进行展示交流，通过欣赏与评述活动对学生的作品进行点评。教师可以展示学生作品中存在的典型问题并进行集中讨论，集体交流提出修改建议。第三个环节是学习过程中学生就存在的疑问进行集体交流，并提出解决的办法。

总之，理念的更新是行动的指引。中学美术教学要进行“翻转课堂”理念的实践是一条漫长的路，需要我们不断摸索，不断在应用中发现问题解决问题。相信总有一天美术教学必然会插上“翻转”的翅膀，实现梦想。