基于小学生计算能力培养的教学探讨

魏婷

摘 要： 作者在甘肃省灵台县城南小学从事数学教学多年，时间也不算短，感慨良多。计算能力本来是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。但是，这几年小学生计算能力急剧下降，尤其在课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，学生进行计算练习的量少了，计算能力自然也就下降了，具体表现为计算的正确率下降了，计算的速度变慢了，简便运算方法不够灵活，等等。

关键词： 小学数学 计算能力 口算 算理

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。本着数学源于生活又应用于生活的教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生的计算能力，将学生的生活与数学学习结合起来，下面我就谈谈自己的看法

一、运用现代信息技术创设情境、激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，有兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都有浓厚的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、听说而没见过的事物都感兴趣。要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。而传统的教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其与丰富的现实生活完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体引入数学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生各种感官的参与，激起学生强烈的学习欲望，激发其学习动机和兴趣。在计算教学中，激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算、善于计算是教学的起点。好的习惯，成就人的一生，教育就是培养好习惯。当前小学生的计算习惯的丧失令人担忧，要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、草稿习惯、验算习惯。良好的审题习惯是提高计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。审题，是计算过程中关键的第一步。审题可以克服思维定势的影响，消除强信息集中产生的思维干扰。学生的审题习惯不容乐观，由于审题不清所出现的错误层出不穷。由于受到年龄特征的影响，“粗心”已经成为当前小学生共有的一种特征。调查显示：绝大部分学生认为计算错误是因为粗心而造成的。验算可以帮助学生及时发现问题，并加以解决，把错误消灭在萌芽状态，可以有效克服“粗心”的缺点。验算是一种习惯，也是一种能力。教师要注重引导加强教育：在检查时可采用逐步提问的方式进行检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？等等。

二、开展口算竞赛

大量事实表明，开展口算竞赛是激励学生学习的有效手段。低年级学生求知欲和表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。口算是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。培养学生的计算能力，首先要从培养口算能力着手，在教学中要进行经常性的口算练习。在口算练习中还要经常变换口算形式，提高学生的口算兴趣，并且长期训练，坚持不懈。教师要善于捕捉时机，把估算渗透到平时计算教学的点点滴滴中。在进行计算时，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，确定计算结果的取值范围。通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。

三、重视算理的讲解

教会学生灵活运用简便方法进行验算。在教学中我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。其次要培养学生科学有效的思考方法。从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，尽情地体验数学与生活的密切联系。因此，数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起数学与生活的桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。加强简便运算训练，也是提高学生的计算速度与正确率的一个重要途径。还可让学生熟记常用数据。计算中的常用数据如果能在理解的基础上熟记，就可以大大提高计算的准确性和速度。我们平时有目的、有计划、有意识地进行简便计算的训练，不仅可以培养学生良好的思维品质和学习习惯，而且可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性，看和想是运用简便计算的关键。

总之，教材往往从具体的问题情境引入，在学生理解了算理之后，立即就解决大量实际问题，看似学生的应用意识得到了培养，但计算错误率却很高，学生的计算能力很差。我们在一节课中不可能既重视问题的解决又落实计算技能的培养，两者总会有所偏重。

参考文献：

[1]张文涛.小学生计算能力的现状及对策[J].四川教育学院学报，2006（10）.

[2]高亚兵.对小学生计算粗心现象的心理学研究[J].浙江教育学院学报，2003（01）.

[3]田小勤.小学数学估算教学的策略[J].中小学教材教学，2005（08）.