中等职业学校科任教师的德育补位

郭惠芬

摘 要： 班主任抓教育，科任教师抓教学，常常被视作天经地义的事。中等职业学校的学生因为环境、因为自身的问题，常常被视作另类，在德育中科任教师更存在严重的“缺位”现象。中职学校的科任老师极有必要在德育中进行有效“补位”，试提出一些“补位”策略。

关键词： 中等职业学校 科任教师 德育 补位

中等职业学校的学生相对普通学校的学生来说，有其特殊的一面。从学历看，他们大多数是中考失利的高中“淘汰生”，学习上自信心不足，学习基础薄弱，学习能力较差，自制力不强；从年龄看，他们刚从少年走向青年，心理较脆弱，自尊又自弃，自大又不自信，情绪易波动，偏激易冲动，个性强。在学校的日常学习、生活中，表现为常犯纪律、厌学、精神萎靡不振，等等。正因为这些原因，中职生的教育难度要比一般学生大得多，一些教育者常常为此而放弃教育的职责，放任自流，致使学生更加自暴自弃，更加容易走上歧路，所以更加需要加强德育。于是，中职学校的班主任更加难做。再加上一般学校普遍存在的科任教师只管教学不管教育的不正常现象，中职学校科任教师更是德育的“甩手掌柜”，上完课拍拍屁股走路的情况更是普遍，因为职校不管是教师还是学生都对文化成绩不重视，学校的教学教育的各个方面都因为这样的恶性循环而陷入僵局。

基于以上种种，中职学校的班主任在德育中是理所当然的主力军，但任何时候，一个班级的德育工作，仅仅靠班主任是难以做圆满的，科任教师在中职学校的德育中更加应该积极“补位”，不仅教好学科知识，而且利用学科教学对学生进行德育渗透，既要主动处理随机发生的学生问题事件，更要密切关注班级里学生的思想动态，对于班主任没有考虑到的或者力度不够的德育工作，及时地、主动地予以弥补，把德育与学科教学融为一体。

一、用人格魅力征服学生

科任老师虽然不是班主任，但也是教师，既然是教师，就有育人的职责，对学生不管不顾，反而有损自己的形象，相反，承担起教师应有的责任，赢得尊重，树立威信，也会得到教育双方双赢的结果。教学过程中，教师如果以自己高水平、高质量的课让学生信服，则其实是最有效的一种德育。而在这其中又让学生体会到教师的关爱，让学生得到尊重，激发学习热情，对学生取得点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定表扬，对学生的缺点宽容而不纵容，换取学生心理上亲近，感情上融洽。科任老师用自己的人格魅力征服学生，这也是德育的一条通用而有效的途径。有个中职学校的老教师被她的一个学生在网络上骂“老巫婆”，因为这个学生的期末成绩考了不及格。当同事跟这个老教师说了以后，这个老师只是笑了笑，自嘲了一句：“我本来就老了，称我老巫婆也行！”而旁边的同事又嚷嚷：“让这个学生总评不及格，让他尝尝补考的滋味。”这个老师又淡淡地笑了笑：“那我要来看看的，他的平时成绩高不高，我有作业和测验的。”后来的总评结果是，这个学生不用补考。后来，经过班主任的教育，这个学生被这个老师实事求是的为人精神折服，老师没有因为他考不及格送他及格，也没有因为他骂老师而给他“穿小鞋”，这样无声的教育比任何说教都管用。

二、借助学科优势进行德育渗透

中职学校跟一般学校一样有基础学科，这些基础学科中有大量德育元素，科任教师可以在教学中进行德育渗透。除了一般的基础学科之外，中职学校还有许多专业学科，可以说跟学生今后的职业紧密相连，这是它的优势所在，所以，科任教师更应该利用这一点优化所任班级的德育。前苏联著名教育家加里宁曾说：“我没有看到一门不能教育青年热爱祖国，并培养他们具有良好的公民情感的科目。”专业学科更加如此，因为专业学科把国、家和学生本身的前途紧密联系在一起，科任教师可以结合学生的思想及社会现实状况，确定好每节课的德育目标，并贯穿于教学中，就能给学生的“思想发育”提供充足养分。比如对艺术专业的学生来说，视唱是基本功，1、2、3、4、5、6、7，简单的音阶排列之中就蕴含无穷的人生哲理，人生的循序渐进，简单与繁复的辩证，全音和半音的规律与变化……如果音乐老师能在专业教学的同时，巧妙而饶有趣味地进行“人”育，那么应该说这样的德育不仅“无痕无迹”，而且深入灵魂。

三、主动处理随机发生的问题事件

中职学生层次不一，心态又相对消极，不要说课后，即使在课上，问题事件也层出不穷，加上学生在班主任面前可能有所收敛，在科任老师的课上更可能肆无忌惮，如果科任老师不能主动及时处理这些问题，则不仅自己的威信会受到威胁，最主要的是学生会有恃无恐，变本加厉，教室里乱丢纸屑，不擦黑板，上课随便讲话，等等，恶性事件愈演愈烈，使学校德育受到更大挑战。比如说，现在中职学生在课上用手机可以说是习以为常了，如果科任老师熟视无睹、视而不见，那么这个科任老师的课基本会名存实亡了。相反，如果科任老师能够主动严厉处理，有时候用一下“杀一儆百”的方法，还是比较管用的。有个音乐教师，在弹钢琴的时候见一男生用手机，便停下钢琴弹奏，要求这位男生把手机交上来。他重申第一堂音乐课就教导给他们做大写的“人”的道理。可是这个男生非常不讲理，拒绝上交，音乐教师说，要上课先做人，如果一个学生连做人都不会，那么怎么教他上课都是白搭。这个男生在全班同学的眼光“威逼”下，只好上交手机，但他是扔到教师钢琴上的，结果斜面的钢琴板没有挡得住手机，手机摔坏了，这个学生因为无礼而让自己蒙受了损失，得到了教训。这样一个意外事件，后来惊动了班主任，在班主任进一步的思想教育下，这个学生认识了错误，全班学生也再也不敢在这位科任老师课上玩手机，最主要的是面对这样一位科任老师，学生也知道了严格是对他们的负责，放纵是对他们的危害。

四、严抓教学常规工作

前面说过，中职学生学习积极性不高，所以，具体到各个学科的学习上，特别对自己不感兴趣的科目，就常常表现为上课不听课，课后不做作业，成绩几乎次次不及格。同样，如何科任教师听之任之，让学生的成绩一落千丈，认为反正是“差生”，最终因成绩不合格而退学也无所谓，那么，这样的教师是极其不合格的。虽然说抓成绩的确是班主任的首要任务，但班主任对于林林总总的课目，除了抓学风这个总端点之外，确实做不到像“千手观音”那样面面俱到的，所以，对于学科的学风整顿和学法指导，科任教师更是责无旁贷。有的教师做得就比较好。上课，整顿上课常规，让学生养成认真听课的习惯；作业让课代表次次登记，对不能及时交作业的学生个别对待，询问原因，不想做的思想疏导，不会做的个别辅导，让学生提高成绩提高自信也自然提高了学习兴趣。

面对中职学生的德育现状，如果学校德育领导、班主任和科任教师能够真正“全员德育”，将各种教育、教学力量协调成为一个相互支撑、互为补充的德育合力，进而形成有助学生健康成长的“教育场”，那么中职学校的德育将从困境中慢慢走出，中职学生也将不再成为另类。

参考文献：

[1]乔建中.班级德育理论与操作[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[2]班华，王正勇.高中班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2007.