对初中物理有效教学的几点认识

王立冬

1.创设物理情境，激发学生学习兴趣

对未知世界的好奇心是人本来就有的一种可贵品质，物理课中要增强学生科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探索新事物的科学原理。兴趣是最好的老师，是学习物理的强大动力，兴趣是开启智慧大门的钥匙。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”在物理课堂上教师必须设计恰当的情境，激发学生对物理的学习兴趣，引导学生进入学习状态。教学实践表明，学生最容易被内容新颖、方式独特、活动形式多样的事物吸引，一个有趣、充满创意的情境往往能起到意想不到的作用，它不仅能在上课之初就紧紧抓住学生的注意力，让学生产生求知的期待，而且能为后续教学开展铺设良好的开端。如我在上第一节物理课“去物理之海冲浪”时，做了“自动上升的小试管”实验，学生多认为小试管会下落或被吸住不动，实验结果发现小试管自动上升了，与学生原先的设想出现了较大差异，在惊讶的同时学习兴趣被激发出来。如上光的折射课时，设计这样的实验：玻璃槽中装水，水中插一个泡沫塑料，在泡沫塑料上粘贴一条塑料纸鱼，让学生用钢丝刺“鱼”。提起泡沫片时，发现钢丝都落在“鱼”的上方，这样的结果让学生觉得很奇怪，好奇心和学习兴趣被激发出来，迫不及待地想知道怎么回事。精心创设的教学情境，第一时间抓住学生的注意力，激起学生强烈的好奇心和学习兴趣，诱发学习的内驱力，无疑对教学起到事半功倍的作用，为下一步教学创造良好条件。

2.重视养成读题习惯，寻找学生思维的突破口

教师了解了学生已经掌握的知识，再根据教学目标要求，从而确定学生的“最近发展区”，再根据学生的“最近发展区”，选择习题。一般教师在讲解物理题时，出示题目后，就抑扬顿挫地朗读，虽然教师的语音传递的信息有利于启发学生分析问题，但是也助长了学生的“思维惰性”，容易使学生养成审题依赖老师的习惯。而从近几年的中考题看，难点不是所涉及的物理知识，而是情境。而经常有学生遇到较长的题目或者较复杂的说明时，在心理上就或多或少产生畏惧感，学生就很难独自读通读懂题目。在上习题课时，在呈现题目后，就组织学生自己读题、自己分析，让学生明白，根据“分号和句号”的位置，把一个复杂的物理过程分解成几个简单的问题。准确找出物理习题中的关键词，就可以建立正确的物理模型，就可以让学生根据定律、原理解题，比如平衡、光滑、静止、匀速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科学制定教学目标

初中物理教学可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观三个维度的有机结合。教学目标的设定可依据教学大纲与新课程标准进行。这就要求我们认真学习《九年义务教育初中物理教学大纲》与《初中物理新课程标准》，体会其中的有关精神。知识目标分为三个层次：了解水平、认识水平、理解水平。例如：探究凸透镜成像的规律这节课，新课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律。显然要求不但知道结论还要进行探究，掌握方法。同时对凸透镜成像的规律要达到知道的程度。这样我们可将本节的教学目标设定为：（1）知识与技能：知道凸透镜成像的规律；（2）过程与方法：①能够在探究活动中初步获得提出问题的能力，②通过探究活动体验科学探究的全过程和方法，③学习从物理现象中归纳科学规律的方法；（3）情感态度价值观：①具有对科学的强烈求知欲，②培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质，③乐于参与观察、实验等科学实践。本节的教学重点：理解凸透镜成像的规律，通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。难点为：学习从物理现象中归纳科学规律的方法。这样的教学目标的设定，符合新课改的理念，不仅注重知识的掌握，更注重过程与方法，注重情感态度与价值观的培养。要求学生既掌握知识又提高能力，进一步提高物理素养。课堂教学目标的设定应注意：教学目标是学生通过学习应该达到的最低要求，目标的实现不能局限于课堂，教学目标的设计应该既全面又兼顾重点，要把握好目标设计的层次性。

4.重视情境再现，生活即物理

物理源于生活，教师要引导学生从生活走向物理，再从物理走向社会。我们要将生活中的“物”与科学中的“理”相结合，激发并培养学生的探究意识。让学生明白大多生活现象都蕴含了丰富的物理知识，创设生活情境，或是让生活情境在课堂上重现，非常有利于培养学生探究思维意识。案例：“观察水的沸腾”的探究实验，上课前，如果老师说“今天我们来探究水的沸腾”，则学生一定不以为然，不就是烧开水嘛，有什么好探究的。那么，这样的开场白就已经失败了。如何在习以为常的现象中寻找新鲜元素呢？笔者当时是这么处理的：到我们学校的门卫处，请师傅把锅烧热，然后倒小半杯水于锅中，很快水剧烈沸腾，直至烧干。并用数码相机拍下这段视频。然后在课堂上播放，再现生活情景。先在心理上贴近了学生，同时让学生感到新奇，产生思考：“水没有了，到哪儿去了？”学生很快就想到，变成水蒸气了。笔者顺理成章地引出：“对，液态的水变成了水蒸气。这也是一种汽化现象，但我们看到它的过程和蒸发不同，这就是汽化的另一种方式——沸腾。今天我们就来探究一下沸腾有什么特点？”案例2：再比如光速比声速快的典型生活现象是先看到闪电后听到雷声，虽说这现象似乎很常见，但初中生可能并不一定真正注意过，可是课堂需要这一现象时，却不一定那么巧，能让这普遍的自然现象重现。其实生活中类似的现象还有，教师要做有心人，善于发现并记录生活中的物理现象。笔者当时播放了一段自拍的放烟花的视频，同样的道理，可以很明了地发现是先看到烟花，后听到声音。