浅析高一物理的有效教学策略

夏泽虎

摘 要： 对于难度陡然增大的高一物理，教师必须采取有效教学方式，才能实现教学目标。

关键词： 高一物理 教学策略 创设情境 夯实基础 分析方法

升入高中后，学生的物理学习难度明显提高，主要表现为：由定性分析变为定性与定量的结合，在初中，仅仅知道弹簧的形变与弹力是正比例关系就够了，到了高中，不仅需要掌握F=kx这个公式，还要在这个公式的基础上进行大量繁杂的运算；由形象的思维方式变为抽象的思维方式，初中物理多是在自然现象和实验的基础上直接得出结论，高中物理必须进行分析和归纳，甚至运用到假设、推理的逻辑思维；由初步的数学工具运用变为高等数学工具的运用，初中物理运用的只是基本的代数，高中物理运用了大量和三角函数和向量运算等。难度的陡然增大使得很多学生一入学便陷入了物理学习困境，在课堂上唉声叹气，对物理习题一筹莫展。所以，高一物理教师必须采用有效的教学策略，提高物理教学效率。

一、创设情境，提高高一物理的形象性

前苏联著名教育学家苏姆林霍夫斯基曾说：“很多学生的天赋，是在他们实际接触到某个事物或活动时，才展现出来的。”也就是说，学生的发现与创造与具体情境息息相关。此外，形象的知识远比抽象的知识要容易习得。所以，在高一物理教学中，教师需要想方设法把物理知识与生活结合起来，实验教学是颇为有效的一种教学方式。

物理实验是物理教学的重要组成部分，能够把抽象的物理知识变为形象的感受，具有其他教学形式所不能比拟的激趣和内化知识作用，而且从实验的观察中引导学生进行概括，是初中形象思维与高中抽象思维的有效衔接。

比如在讲解重力加速度时：教师可以先取一铁块和一木块进行实验，让学生观察连个物体的是否同时坠地（同一高度、同样大气环境）；然后引导学生分析其原因——重力加速度；之后留下问题，如果把这两个问题同时向上抛弃，是否同时落地？这种具体—抽象—具体的教学方法符合观察—分析—运用的思维习惯，远比单纯的让学生记忆公式及其变量的含义有效得多。

二、夯实基础，丰富学生的知识储备

高中物理具有较强的系统性，前后内容连接紧密，前面的知识没有掌握好，会对后面的学习形成直接影响，而且解题方法与解题能力的运用，必须以基础知识作为起点，没有地基，无以成高楼大厦。所以，教师需要夯实学生的知识基础。

首先，在教材的讲解中需要循序渐进。学生对于知识的理解和内化是一个螺旋上升的过程，教师的教学需要遵循这个规律，不能因为时间的原因，一下子灌输太多，超负荷的拓展延伸只会加重学生的心理压力和畏难情绪。比如，在讲授力的相互作用时，可以先引导学生把握好几本的力学概念弹力、摩擦力等，然后在水平面或垂直面上分析受力，重点在力的数量与方向，之后从平面上升搭配斜面，进行多力分析，接着进行力的分解与合成教学，讲授正交分解法，最后才是多力平衡教学。

其次，按时对已经教授过的基础知识进行总结。授新是教学的重要环节，温故是教学必不可少的环节，按时对学过的概念、规律、公式等进行梳理，对思维有所阻塞的习题进行反思，能够鉴别清楚不同的概念，联系相关习题，甚至有所疑惑和发现，这是知识网络的重构，是方法网络的补充。比如，在教学完冲量和动量之后，教师需要在学生的头脑中构建出图1的知识网络。

三、重视分析方法，授学生以“渔”

高一学生常常遇到的现象是：概念一讲即通，公式一背就会，但是遇到了具体的习题无从入手，经教师讲解后，却发现如此简单。引起这种现象的主要原因是，学生没有掌握正确的解题方法，所以不能活用基础知识。因此，教师必须引导学生掌握正确的解题方法。

首先是审题：审题时第一步，也是关键性的一步，所以，需要花费大量时间在审题上，有时甚至是二分之一的解题时间；在审题过程中，学生需要做到三点，一是明确已知条件和未知条件，充分发掘隐含条件，二是用物理符号标示出这些条件，画出相关示意图，画图不是对时间的浪费，而是省下重复审题的时间和降低了错误率，三是根据题意明确考察目标，这就是探查出题之意。

然后是求解：求解包括明确和实施解题方案两个过程，当然，具体解题时，无形中常常将二者合二为一；在求解过程中，学生需要做到两点：一是根据审题后的结果进行题目的具体知识定位，即通过研究物理量及其相互作用过程，找出与题目相关的概念、规律及公式。二是通过正向推理或者逆向推理，明确最佳路径，正向推理的过程是由已知物理量推出可知物理量后由已知物理量和可知物理量推出未知物理量，逆向推理的过程是通过所求物理量推出需知的物理量后构建已知物理量同需知物理量之间的连接。

最后是复查：这是解题的最后环节，也是非常重要的自我监控环节，却是学生常常忽略的环节。在这个过程中，学生需要做到两点，一是查看自己的计算有无错误，二是核查自己的解题方案是否最佳。

此外，可以采取适当补充必要的数学知识，优化习题结构等措施，无论如何，作为物理基础的高一物理力学，教师都不能因赶进度而让学生草草略过，或者是让学生茫然无措地埋头于题海中，这种低效的物理教学必须予以改革。

参考文献：

[1]胡晓宇.新课改背景下的高一物理实验教学的改进研讨[J].才智，2015，28.