高中英语教学案例分析

张亚妙

一、课型

新课阅读方法探究课。

二、教材分析

1.教学内容

北师大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新课阅读方法探究。

2.教材处理

本课为本单元第三课的第一课时，内容为著名喜剧名家Rowan Atkinson的喜剧作品及其本人的人生经历，文本内容较长，分为两部分，为了完整地展示文本，培养学生对优秀喜剧的赏析能力和对著名喜剧演员的了解，提高学生的阅读能力，两篇课文合二为一。根据新的课程标准，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。

三、学情分析

我首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。我的授课对象是三级达标校中学，所任教班级虽为文科最好班，但英语基础仍较差，好在大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。根据学情，采用活动式的教学方法上一堂新课阅读欣赏的学习课，期待对今后学习中影评人物欣赏有所帮助；注意运用喜剧作品的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中完成教学任务。

四、教学目标

知识、技能、情感目标：理解并运用本课新出现的单词和短语，培养学生体会文本里字里行间的意义，进行推理判断的能力”和培养学生能根据图像资料用英语讲故事的能力。欣赏喜剧，培养个人的幽默感，培养积极的生活态度。

五、教学重难点

1.教学重点

引导学生围绕话题，采用任务型教学模式和适当应用“Information Gap”教学法，通过生生之间的问与答及信息交换获得阅读过程中“Making Inferences”的能力。

2.教学难点

由于学生较少接触英语喜剧作品，不易理解其喜剧语言动作化、个性化、口语化和富含潜台词的特点，因此设置层层深入的阅读任务，引导学生由浅入深并注意学生阅读策略的培养。根据阅读材料的类型，采用不同的阅读策略，引导学生“Underline the keywords”并运用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的阅读策略，以阅读课为依托，帮助学生排除障碍，提高喜剧欣赏水平。

六、教学手段

多媒体辅助教学。

七、教学过程

StepⅠ：导入（4min）

学生观看一段喜剧视频，猜测剧中人物角色。

Reference Question：Who is he？

设计意图：教师通过视频并提出问题，建立与本课主题的关联，同时激发学生的好奇心及阅读兴趣，从而顺利引入阅读任务。

StepⅡ：阅读（课文一）

（1）快速阅读Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）

Paragraph1 Writers opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

设计意图：教师引导学生快速浏览每段落的首句或末句，从而快速阅读并找出每个段落大意，使其得以尽快掌握文章主旨，提高快速阅读能力。

（2）细节阅读 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）

1.Mr.Beans humor is universally understood because ？摇 ？摇？摇？摇？

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？摇？摇 ？摇？摇.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1，we know that ？摇？摇 ？摇？摇.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.

D.Mr.Bean is a very honest and hardworking person.

4.We can infer from Text1 that ？摇？摇 ？摇？摇.

A.Mr.Bean is welcomed in the restaurant.

B.Mr.Bean seldom eats in the restaurant.

C.Mr.Bean often eats in the restaurant without pay.

D.others are often get angry with Mr.Bean.

设计意图： 指导学生通过细节阅读，理清故事脉络，而后根据所呈现故事背景和人物肢体动作深入理解课文，为阅读后分析角色性格特征做铺垫。本环节旨在提升学生的细节阅读理解水平。

StepⅢ：读后归纳总结

Exercise③Summary（5min）

1.Question：How do you think of Mr.Bean？

2.Mr.Bean

Mr.Bean is amusing，because his acts rely on body language，such as he makes funny faces，he acts differently and he seems to be quite stupid，and the things he does are strange.So he often gets into awkward and absurd situations.

设计意图：本步骤参考新高考语法设题中形容词与副词的实词的使用，重在引导学生思考如何反映人物性格特征的具体表象，为本课文人物分析提供理论依据。而后指导学生通过解读细节，具体分析人物角色Mr.Bean的性格特征，进一步巩固文章所学内容。

StepⅣ：仔细阅读（课文二）Rowan Atkinson（13min）

Exercise④：Read Text2 carefully then fill in the table with proper information.

设计意图：引导学生运用“Information Gap”教学法，在文中寻找具体信息并进行 “Making Inferences”的逻辑推理能力。通过进一步阅读并掌握演员Rowan Atkinson的个人历。

※StepⅤ：复述（Time permitting）

Retell Text2。

设计意图：巩固课文内容，提高学生口头语言组织能力。

StepⅥ：加强阅读（3min）

Exercise ⑤：Questions and answers

1.How do you know that Rowan Atkinson is not like his famous character Mr.Bean？

2.In what ways is he different？

设计意图：通过喜剧作品角色及演员本人的对比，让学生进一步了解现实生活中的主人公，提高学生语言组织与表达能力。

StepⅦ：讨论（6min）

Exercise⑥：Discussion

1.How do the comedians often use to make people laugh？

2.Would you tell us “Who is the funniest student in your class，and how she or he does”？

设计意图：通过相关喜剧演员图片的展示，推出“laughter is the best medicine”，导出喜剧的魅力和演员的付出，让学生进行合作讨论，每个人都能参与其中，从而善于发现生活中的笑声，保持乐观的心态，培养积极的生活态度。

StepⅧ：作业（1min）

Exercise⑦：Homework

1.Retell Text2.

2.Do the Exercises5.6.7

设计意图：课堂复述如若不能如期完成，通过课后作业及时巩固，加深学习的印象。

八、教学反思

此次研究课我贯穿了一个提纲挈领的中心线索，即以话题为中心，以“著名喜剧名家Rowan Atkinson的喜剧作品及其本人的人生经历”为主线，围绕“喜剧作品—影片动作表现—喜剧现实人物—主人公性格特点—生活经历—两种迥然不同的性格对比”的连贯思路精心创设，为整堂课的教学互动提供了一个载体。一堂有了教学主线的课，学生的注意力和思维活动就会集中和紧密。

新的高中英语课程标准程倡导任务型的教学模式，此模式中的“任务”就是教师所设计的各项课堂活动。合理把握课堂活动难度，难易结合，有梯度的变化的活动，将课堂“还”给学生，体现“以学生为主体”的教学理念。

学生知识学习的过程是一个老师引领下的自我思考和探索的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”，这体现了课改对英语教学的目的。教师应该更多地思考：怎样培养高中阶段的自学能力即获取和处理信息、分析和解决问题的能力。对于英语，重在提高语言表达和运用能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]高中英语新课程标准.

[2]张文武.浅谈创设英语课堂“教学主线”，组织有效的小组学习互动.

[3]王笃勤.英语教学策略论，2002.