对小学数学教学的思考

王爱华

1.关注学生的个体差异

教师应让不同的学生解决不同水平的问题，允许学生以不同的方式学习。只有个性化的学习，才能使学生学到不同的知识，得到不同的发展，这是现代的数学教育观。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有学生。如设问：加工一批机器零件，甲队8天完成，乙队10天完成，丙队12天完成，根据以上信息，你能提出和解决哪些问题？引导学生交流各自的想法，鼓励学生用适合自己思维特点的方法解决自己提出的问题。不同的思维过程，正是每个学生学习数学的生长点，是学生面对问题最自然、最真实的感受。如果我们的课堂教学能为每个学生都提供发展的空间，学生的学习潜力将会得到最大限度的发挥，数学课堂教学的效果也会得到增强。

2.作业设计要具有层次性，让学生成为学习的成功者

教师应针对学生的个体差异设计不同层次的作业，让学生根据自己的情况自由选择适合自己的作业，让每个学生都能体验到成功的乐趣。分层作业的编排设计一般遵循对低层次的学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，对中层次的学生有变化、多思考、小步走、多反馈，对高层次的学生多变化、有综合、主动走、促能力。设计题型按以下要求进行。

一档：作业内容属于与本节知识有关的最基本的知识和最基本的技能训练。这类题目适用于学习有困难的学生。通过训练，能使学习有困难的学生学会最基本的知识，掌握最基本的技能；能真正减轻学困生的心理压力，让他们体验到成功的喜悦。

二档：作业内容属于与本节知识有关的基础知识和基本技能的训练。本档作业来源于课后作业和相对应的学习指导训练题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，能使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，达到学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。

三档：作业题型属于与本节知识有关的智力训练题、提高题，作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。通过训练能让学有余力的学生“吃得饱”，达到熟能生巧、拓宽学生思路和知识面的目的，培养其勇于创新的能力。

3.教师讲课找准起点讲到位

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。因此准确把握数学学习的起点，根据学生已有积累合理组织学生探求新知、建构意义，就变得十分科学和必要了。比如在教学《圆的认识》这一节课时，笔者做了一个有趣的调查，那就是让学生思考这样一个游戏：10个人排成一排往一个碗里投硬币，公平吗？学生纷纷表示这样不公平，解决的办法就是要围成一个圆，然后将碗放在圆的中心。通过这个游戏调查我们可以发现，学生其实对于圆的认识是非常深刻的，包括圆心、半径等。作为教师，我们完全可以以此为起点，就抓住“为什么要围成一个圆才公平、碗的位置是什么”这几个主问题讲述圆的特征。

4.让低年级学生学会读题

4.1初读要读通、读顺。一年级时教师可先范读、领读，训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，适度先降低学生读题、审题的难度。因为一年级学生还不太认识文字，当教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。由于一册书的内容有限，教师可以挑出一些经常出现的字，让学生反复识记。我在平时的教学中要求学生做到不读“破句”，“字字出声慢慢读”（用手指着读），能帮助他们不添字漏字，然后再“发出声音轻轻读”。从二年级开始可以培养学生独立朗读的习惯，并逐步过渡到默读，养成通过默读理解题意的习惯。只有逐步由扶到放，才能提高学生的读题能力，使其树立自信。

4.2再读要读准、读懂。再读时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意，边读边想，理解每个字词的确切含义，有时因少读一字或错看一个词，都会使审题结果与原题不符。要善于抓住题中的关键字、词、句，注重推敲，准确理解其表达的意义。如“从左往右数”还是“从右数起”；是圈出“3个”还是“第3个”等。当然，读题要求会逐步提高，最后还应养成边读题、边联想的习惯。

5.设计趣味性数学作业

兴趣是最好的老师。学生学习数学往往从兴趣开始，由兴趣到探求，由探求到成功，在成功中产生新的兴趣，如此往复循环，推动数学学习不断前进。因此，教师在设计数学作业时要能满足不同学生的兴趣爱好，使他们乐于完成作业。例如，学习了“三角形的稳定性知识”后，课后就不需要布置书面作业了，可让学生回家看一看，找找家里的椅子、凳子、桌子等有没有松动的，如有则可用钉子和木条钉一个三角形，看看它们是不是变牢固了。活儿虽然不多，但是也够小朋友们忙活的了，可以想象得出他们忙得开心。这样的作业有现实意义，趣味性强，学生也乐于完成。

6.运用多媒体不要成为课堂教学的束缚

“教师的职责不仅是教学生学会，更重要的是让学生会学、乐学”。因此，师生之间的情感交流是课堂教学的一个重要手段，能使教学获得良好的效果。因此，课堂教学中，教师可以通过自身的魅力、感染力提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，在很多数学课堂上，教师把多媒体当成自动播放器，迫使学生只能按照教师事先设定好的教学程序进行学习，而且亦步亦趋，不能“越雷池半步”。殊不知，这样的课堂教学，不仅不能增进师生之间的情感交流，反而会成为师生之间情感、思想交流的藩篱，导致学生的思维受到严重的影响和抑制。例如，教学“组合图形的面积”一课，在教师顺利引导学生用割补法将组合图形分成梯形和长方形后，正准备进行下一环节的教学时，有学生小声说道：“老师，我还有一种不同的方法。”教师听后愣了一下，说：“这等我们下课后再讨论，好吗？”……教师就这样把学生的灵感给扼杀了。教师之所以这样做，是因为学生不同的方法没有出现在他的预设和课件中。