转化一个“学困生”胜过培养十个“学优生”

钟西友

所谓“学困生”就是指学习有困难的学生，是指那些在品质、知识、能力和方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和能力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，或者在会考、学业检测中达不到学校的质量要求，但是智力趋于正常的，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生.简单地说，也就是智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生.

1“物理学困生”存在的现实

由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异，良莠不齐.因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着“学困生”和“学优生”两极分化的现象.特别是上了初中，新增添了物理学这门学科，“物理学困生”就更为普遍了.

从教30多年来的教学实践发现，物理学习一直是中学生学习上的分化点，不少学生进入初中后感受到最难学习的科目就是物理，物理教学两极分化日益加剧.屏山县2015年，初二年级，全县参考人数为2873人，“物理学困生”（40分以下）1101人，占有38.32%;初三中考，全县参考人数为2357人，“物理学困生”（40分以下）有1328人，占56.34%.

2为什么要转化学困生

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》是素质教育在新形势下的补充和完善.它的基本内容是让每位学生发展;它的基本精神是注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展;促进每一个学生，包括学困生在原有水平上的发展.

“学困生”是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大.但如果就此而放弃对他们的教育，教师就有愧于“人类灵魂的工程师”的称号.再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育的核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能提高全民族的素质，只有从实际上消除大面积的学困生，才谈得上面向全体学生，也只有这样“为了一切孩子的发展” 这句话不再只是一句空洞的口号.

作为学生，谁都不愿意成为学困生;作为家长，谁都不希望自己的孩子成为学困生;作为老师，谁也不希望自己的班级存在学困生.因此，转化学困生是广大教师与学困生乃至家长的共同心愿.

学困生的教育转化工作，对学生本人的健康成长、学生家庭、班级的教学和教育管理及社会的安全与稳定，都具有着非常重要的现实意义.因为一个孩子的未来代表着一个家庭的幸福，每个家长，都望子成龙成凤，都希望孩子能够健康正常地发展，放弃一个学困生，对于一个教师来说可能算不了什么，但对于一个家庭来说却意味着一代人的幸福.对一个班级，如果不注重对学困生的教育转化，就很难形成“班风正、学风浓”的良好育人环境.对一个学校，如果不加强对学困生的转化工作，就不可能树立良好的校风，更不可能有好的教学质量和声誉.对社会，如果不重视学困生的转化工作，就不可能实现全民族的素质的提升.

3怎样转化学困生

关于初中物理学困生的转化工作许多专家、学者和老师都发表了很多的研究成果，本文就初中“物理学困生”的转化谈谈笔者方法.

2013年至2014学年度，学校安排笔者担任两个“普及班（即学习较差的班级）”的物理教学工作，目的是为了提高整个毕业年级的教学质量.他们在八年级学年统考的物理成绩如表1所示.

作为长期担任“火箭班”物理教学工作的笔者来讲，接受这样的班级还是头一回.当接手这两个班的时候心都凉了，彻夜未眠，展转反侧，怎么办？没办法，因为这是工作，是学校领导的期望，也是领导的信任，只有硬着头皮上，只有想办法.

首先是与班主任联系，摸清学生的情况.主要问题是学生的学习目的不明确，学习基础薄弱、特别是数学基础太差.然后就针对这两个班，制定了切实可行的教学计划和教学方略.第一是打好感情牌，时常与学生打成一片，课外活动时间，与学生一起打篮球、打乒乓球、下跳棋，等等.亲近学生，走近学生的内心深处，消除了代沟，拉近了师生间的心理距离，因此，学生们都不再称呼我为钟老师，而称呼为“西友哥”了.因为笔者深知“亲其师，信其道”道理.第二是打好兴趣牌，开放实验室，就带学生到实验室，老师就演示了许多有趣的物理实验，再让他们自己玩，使他们感到“物理真是一门有趣的科学、有用的科学”，提高了学生的兴趣，因为“兴趣是打开知识宝库的钥匙”，同时也消除了他们对学习物理的“畏难情趣”;第三是打好前途牌，告诉学生：“初三物理主要内容是电学，与初二年级的物理几乎没有联系，所以与初二年级的物理成绩基本没有关系，而且在日常生活、工作中很有用.我们学好物理不仅仅是为了升高中、考大学，而是为了学到生存的知识与本领.比如学好电学后，回家可以当个电工师傅，可以学习电器维修等等，还获得了求生的知识”，增强了他们的上进心，激发了他们的求知欲.因为笔者深知“欲望是人类前进的原动力”.

大部分“物理学困生”主要是学习被动，依赖性强.往往对物理概念、公式、定律死记硬背，囫囵吞枣，不愿动脑筋，没有做到学“物理”要去“悟理”的道理，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管.

因此，在教学过程中，制定低目标，低要求.在讲解过程中，重基础，降难度，举常见事实帮学生领悟.在作业要求上采取分层要求，减轻学习负担，作业布置要体现个体差异.作业布置不搞统一标准，不搞一刀切，题目设计三个层次：一级题目为基础题;二级题目为深化题;三级题目为提升题.让学困生挑选他们能完成的作业，能做多少就做多少.当然在减负的同时也注重培养学生“苦练”的习惯，因为一切学习技能技巧的获得都靠一个“练”字，所以不能不做，都必须做，这样宽松的要求，改变了过去老师的统一要求，对于本身就偷懒的学困生来讲无凝是一个天大的好事，因此没有出现过学生不交作业的情况，当他们逐渐有兴趣了，有进步了，再逐步提高要求，循循善诱.单元过关考试题也是如此，满分为100分，其中，第一卷为基础题，分值为50分，第二卷为深化题分值为30分，第三卷为提升题，分值为20分.对大部分学困生只要求做第一卷，告诉他们掌握了这些知识，物理就合格了;对较少部分“学中生”，只要求做到第二卷就可以了，就很优秀了;对极个别“学优生”，能做第三卷就不错了，已经很棒了.

赏识教育从本质上说就是一种激励.资料介绍，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍.由此可见，赏识教育对“物理学困生”的转化是何等重要.所以在每次的作业后和单元试卷后都给予学生写上鼓励的话语，如“好”、“有进步”、“努力吧”等字样，这样一来，各个层面的学生都有所获，都有成就感，都有了“我能行”的自信心.

通过这一年的艰苦、努力教育教学，他们的中考物理成绩如表2所示.

对比分析八、九年级成绩可知：平均分⑴班提高9.5分，⑵班提高10.3分，及格人数⑴班增加6人，⑵班增加7人，及格率⑴班提升5个百分点，⑵班提升9.2个百分点，学困生⑴班减少11人，⑵班减少17人.而且超额完成了学校下达的升学指标，⑴班指标是4个高中，实际完成11个，⑵班指标是3个高中，实际完成6个.

总之，教学是一门学问，上课是一门艺术.我们作为教师，有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值.教师对于学困生的转化工作责无旁贷，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教学方法，因材施教，因势利导，使他们健康成长.

“物理学困生”转化工作即是科学，也是艺术.“物理学困生”的转化工作不是一朝一夕，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育系统工程.“物理学困生”就像一块璞，和一块玉一样有着存在的价值，物理教师要着力研究如何将他们打磨成器，让其脱胎换骨、由璞变成玉.笔者相信陶行知先生说的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生.”

因此，转化一个“学困生”胜过培养十个“学优生”，努力吧，转化“物理学困生”路漫漫而任重道远.