浅谈“自主学习、合作探究”在数学教学中的应用

杨冬梅

“自主探究、合作学习”是一种较为先进、科学的教学理念，强调打破传统的机械式、填鸭式的教学模式，尊重学生教学主体的地位。

一、以趣激学，体验数学魅力

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在学习多边形的内角和时，我首先从问题引入：“一个三角形剪去一个角后还剩几个角？它的内角和是多少度？”很多学生不假思索的回答：“还有两个角……”随即一部分学生醒悟过来：“不对，有四个角，内角和360度。”此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的学习热情，进入到对新知识的探究中。枯燥的教学变得生动有趣，激起学生迫切的求知欲。

二、自主参与，体验“再创造”

学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：在教学“年、月、日”这部分知识时，可以这样做的：A.说一说你已经了解的“年、月、日”的知识，仔细观察手中的年历卡片，你能获得那些信息？B.以小组为单位交流发现的规律。对学生来说，“年、月、日”的知识在平时的生活中已经有一定的积累，所以学生们很快得出：一年有12个月，哪些月份是31天，哪些月份是30天，二月有多少天，甚至答出平年全年有365天，闰年全年有366天。对于学生回答的精彩之处，我都及时给予鼓励，数学课堂不仅拉近了师生间的距离，又对学生而言降低了求知难度。这样的数学课堂不仅找准了教学的起点，又调动了学生的学习主动性，强化了主体意识，使学生的学习有的放矢，感受到师生间的互相平等，活跃了课堂气氛，使学生愉快地学习。

三、动手操作，体验探索过程

教与学都要以“做”为中心。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。” “做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如：在讲授“平行四边形面积的计算”时，放手让学生亲自动手实践，想办法得出自己选择的平行四边形的面积，经过了大约5分钟的数方格、拼接、平移等活动，发现了规律，得出计算方法。这样，学生在自己动手操作、认真思考的过程中，构建了自己的知识认知结构，并在交流的过程中，互相启迪，互相补充，诱发创新潜能。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，让学生体验“做数学”的快乐。

四、合作交流，体验劳动成果

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如：异分母分数加、减法一课中我设计了这样一个环节：1.同桌合作，一人拨钟，一人说时刻，使生生互动，合作交流。2.准备一个钟面，老师说时间，让两名学生合作在钟而上摆放时针和分针。孩子们争先恐后，跃跃欲试。不仅台上两个学生需要交流合作，台下学生也都在紧张思考，争着做出判断。这样，孩子们在与别人的协作中认识到合作精神的重要性，分享着互助与竞争、成功与挫折的体验……

五、紧贴生活，体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如：游乐场的门票每张30元，50张以上可以购买团体票每张25元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×30=1350（元），50×25=1250（元），50×25-5×25= 1125（元），50×25-5×30 =1100（元），在多种解题方法中选择最佳方案。

在小学数学教学中，自主探究，有利于培养学生的个性差异，小组合作学习，有利于发挥学生的主体作用，是一种很好的学习方式，但如何组织才能使学生的学习活动进行得有效有序，更需要老师的精心指导，老师创设情境，让学生自主探究，合作交流，亲身体验，这也充分体现了课堂中尊重学生的观点，鼓励学生思考，用学生的方法解决问题，学生能真正成为课堂学习的小主人。

作者单位 陕西省子长县冯家屯小学

编辑 张晓楠