引导探究式书法教学的再探索

段长江

传统式书法教学中，“示范——模仿”教学模式被广泛运用，但学生主动参与少，讲评能力差。“引导——探究”教学模式给学生以观察、思考、实践的机会，在教师的引导下积极寻求规律，有利于学生思维的发展和能力的提高。

第一步：读一读，自我探究。上课伊始，不要急于讲授笔画或结字的要点，让学生自己去读帖，找找本节或本页要书写哪些笔画及例字，笔画的形态或运行轨迹有什么特点，是先重后轻，还是先轻后重；是曲折前行，还是简洁直走；是单独出现，还是几个笔画的组合。对于间架结构，教师要提示学生分析笔画的组合规律，首先要看字中有没有最长的笔画，有的话它就是该字的主要笔画；然后再考虑其他的结字规律：穿插避就、中宫收缩、重心平稳等。

第二步：议一议，合作探究。合作探究的形式有三种：一是同桌合作探究，即让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题相互启发、研讨；二是小组合作探究，合作者可以按座位划分小组；三是整班集体探究，即抓住中心议题或关键问题，如用笔特点、结体规律，让学生各抒己见，集中解决难点。讨论时，教师要尊重学生的兴趣、爱好和人格，要以平等、宽容、友善的心态对待每个学生，使学生的创新意识和创造潜能在研究、解决问题的宽松气氛中得到发展。当学生提出独特的见解和想法时，教师首先要支持学生不平凡的思考；若是略有偏离结论的意见，也要暂缓评判，让学生继续观察、思考，使学生朝着教师鼓励的方向靠近。这样，全体学生就会形成勇于表达、积极参与的热烈气氛，爆发出“创造性”的火花。同时，教师也要控制好节奏，做到放得开、收得拢。

第三步：练一练，实践探究。这是书法教学的重点，应占整堂课60%左右的时间。这一步既是对探究效果的检验，也是对探究成绩的巩固。任何技术，都要经过大量艰苦地训练才能熟练掌握，书法也不例外。由于学生的认知基础、认知能力、个性特长存在着差异，反映在练习中，往往会形成所谓的好、中、差三个层次。因此，教师必须根据不同层次的学生，在内容、数量、难度上提出不同的要求，使书法课单调、枯燥的练习变得有层次、有激励性，并通过巡视加以指导，对书写有偏差的学生，给予积极、及时的纠正，从而使学生经过不断努力，最终达到目标。

第四步：评一评，验证探究。“评”就是讲评，要求学生将学到的内容、掌握的结字规律，用自己的语言表达出来。这一阶段是总结前三步探究活动的基本收获，既要对学生积极主动参与探究给予肯定；又要得出结论，为学生今后解决同类问题提供依据。这一步既包括学生自己对作业练习的优缺点所进行的自评、互评，也包括教师的点评和总评。这一环节，教师应鼓励学生养成自我评价的习惯，让学生把评价变成练字中的一大乐趣。

根据新课程理念，教学评价要结果和过程并重，要关注学生的兴趣和主动参与意识。因此，书法教学在注重对基础知识、基本技能评定的同时，也应该注重学生学习态度的评定。而且应通过学生自评自改、互评提高和教师总结等多种形式，更全面和深入地对学生进行评定。特别是有了自主评定这一环节，学生会为了使自己的评价更高，上课会更认真，发言会更踊跃，思考会更积极，从而更好地促进学生自己认知、情感、技能的协调发展。

实施引导探究式书法教学模式的反思。1.分层要求，差异发展。对技法上有困难的学生，更侧重于基本笔画的操练；对中等生，临摹的字只要结构上没有什么大问题，即算是合格；对悟性较高的学生，笔法、字法都要提出严格的标准，不但要自己写好，还要帮助其他同学共同进步。2.联系实际，弹性探究。探究话题完全由学生自己提出来当然更好，但这并不意味着我们一定要等到学生自己提出好的探究问题以后，才组织实施探究性学习活动；相反，在读帖、临摹这一阶段，教师可以引导、优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容。3.积极引导，全员参与。知识和技能通过学生的主动建构才更牢固，教师要善于引导学生给自己建立一些小目标，并鼓励他们去实践、去尝试。教学中尽量调动学生多种感官参与，在读、议、练、评的各个阶段，都要让学生唱主角，在富有情趣的氛围里，培养学生的观察力、意志力和表达能力。

作者单位 山东省淄博市张店区南定中学

编辑 徐绒绒