论教师综合能力培养

徐志辉　徐瑛

摘要：教师队伍是学校建设发展的关键力量，教师综合能力的提升和培养关系到教师的教育教学水平，更关系到学校的人才培养质量。加强教师综合能力的培养有利于提高教师的素质，提高整体教学水平，促进高职教育事业的发展。

关键词：教师队伍；综合能力；培养

中图分类号：G449.5 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2016）04-0130-02

教师作为学校事业持续发展的永恒力量，重视教师教育教学能力的培养，创造性地开展教师教育教学能力培养工作，切实将教师综合能力的培养作为学校未来发展的基础性工作，抓紧、抓好、抓出成效，使之成为一名合格的教师，是事关学校未来发展、师资队伍建设的头等大事。

一、教师综合能力的内涵

教师职业的不可替代性决定了对教师的专业要求与其他职业不同。教师不仅要具有热爱教育事业和热爱学生的情感，渊博的专业知识，将知识运用到实际教学上的能力，还要具有综合能力。这是职业院校培养高素质技能型人才的过程中，对教师提出的特定能力要求，是教师职业角色担当者所必须具备的能力。教师的综合能力分为三个层面：教师基础能力、教师一般职业能力和教师核心职业能力。

（一）教师基础能力

教师的基础能力，是指教师作为从业者，所应具备的根本性能力。它不具有明显的教育类型、教育阶段和具体学科的指向性，而是全部教师职业者都应具有的普遍性和基础性能力，具有一定的特殊性，主要包括几个方面。

1.专业教学能力

教师的教学能力是指“教师运用教科书、其他有关教学材料或采用某种特定方式从事教学活动，实现教学目标的能力。”教学能力是衡量教师能力高低的最主要因素。尽管教育有诸多自己的特点，但教师专业教学能力的构成与普通教师教学能力基本相仿，主要包括三个方面。

（1）教学设计能力。具体是指老师在正确把握教学大纲的基础之上，深入了解教材，进而合理设计教案和板书的能力，是教师为实现教学目标而进行的有计划、有步骤的设计。主要涉及教师对教学大纲的把握能力、学科教材的理解能力、巧妙设计教案和板书的能力。

（2）教学组织能力。教学组织能力是指教师在教学设计基础之上，通过选用适当的教学方法机动灵活地开展教学活动的能力，是选用教学方法的能力、把握学生心理特点的能力、示范能力、因材施教的能力、课堂协调能力等多方面能力的有效结合。

（3）教学评价能力。教师的教学评价能力往往涉及两个方面。一是学生学习评价能力，即教师通过多种评价形式对学生的学习效果做出客观判断的能力。二是教师自我评价能力，即教师对自己的教学过程做出客观、清晰的判断，进而明确改进方向的能力。

2.科研能力

教师的科研能力主要是指教育科研能力，此外，还需具备一定的学科科研能力。

教育科研能力。教师的教育科研能力是指教师在教学过程中以教育现象和教育问题为对象，运用教育科研知识开展教育教学研究的能力。教师作为服务于职业教育的一线人员，较高的科研能力将有利于教师发现和解决自己教学中存在的问题。

3.人际交往能力

教师的工作对象不但有生动活泼的学生，还有需要与之合作的企业，所以对教师的人际交往能力也提出了更高的要求。

（1）与学生交往的能力。良好的师生关系有利于教学活动的开展，高超的人际交往能力使教师能够适时把握学生的心理特点，适时开展教育。

（2）与同事交往的能力。教师之间良好的人际关系对于整个学校的和谐与团结至关重要，教师之间彼此尊重，及时沟通，才能共同为学生创造一个良好的校园环境。

（3）与企业交往的能力。去企业顶岗实习是职业院校学生的必修课程，这就需要教师与企业进行沟通与合作，及时与企业交换信息，保证实习岗位的提供和实习学生的安全。

4.教育创新能力

教育创新能力是指教师在现代教育观的指导下，进行教育教学和科研实践的探索，从而产生积极有效的新理论、新方法的能力。我国的教育还处在发展期，许多理论处于探索期，经验也不够丰富，这就更需要教师具备较好创新能力，能够在工作岗位上进行创新性教育教学和科研探索。

（1）创造性思维。活跃的创造性思维是教师创新能力的关键，教师在已有的知识基础上，通过创新性思维探索未知领域，寻找解决问题的新思路、新方法。

（2）创造性实践。教师除了需要具有创新性思维外，更需要具有将其付诸实践的行动能力，需要教师不怕失败，勇于实践。

（二）教师一般职业能力

教师一般职业能力包括职业教育理解力、专业实践能力、指导学生能力和职业道德教育能力，这是从事职业教育的教师应该具备的一般性能力。

1.职业教育理解力

职业教育理解力指从事职业教育教学和管理的教师对职业教育的发展充满信心和热爱，对职业教育的本质特点、基本理念、人才定位、办学模式和课程特点等有正确的理解。教师只有秉持科学的职业教育理念，才能够按照职业教育的基本规律开展教学和管理，培养出高素质的技术人才，进而促进职业教育的可持续发展。当前许多职业院校是专科学校或中专学校改制而来，部分教师对职业教育乃至教育的内涵与理念缺乏正确的认识，导致了教师在教学过程中以及自我提升中出现了偏差，严重制约着我国教育的发展。

2.专业实践能力

培养学生良好的动手操作能力是职业教育与普通教育最显著的差别。这就要求职业教育教师具备高超的专业实践能力，这也是职业教育教师区别于其他类型教师最明显的特征。职业教育老师的实践能力通常涉及以下两个方面。

（1）专业实践操作能力。指教师具有在相关行业领域进行实践操作或管理的经验，了解该行业的实践工作步骤和情境，能够在该行业从事相关工作并独立完成任务的实践操作能力。教师只有具备了相关行业的切身实践操作能力，才能具有将其转化为教学内容的可能性，这是开展实践性教学的基本前提。

（2）专业实践示范能力。并非所有技艺高超的人都可以担任职业教育教师，因为他们不仅需要具备高超的技艺，同时还需要能够根据教育学、职业教育学的相关理论知识，将自己所掌握的技术科学有效地示范并传授给学生，以便使学生掌握该专业的操作技巧。

3.指导学生能力

职业教育是面向就业的教育，职业院校教师在授课的同时还要具备指导学生实习实训和就业的能力，并且能将其贯穿于课堂之中。

指导学生实习实训的能力。实习实训课程在职业教育中占有很大比例，是学生学习的重要环节。职业教育教师通常对相应的行业领域具有一定的实践经验，应当鼓励学生积极参加实习实训，适时指导学生在实习实训中遇到的问题及困难，帮助学生顺利完成实习实训。

4.职业道德教育能力

职业道德教育能力是指教师将相应的职业道德规范融入专业教学，对学生进行渗透式或系统式的职业理想、职业纪律和职业态度的教育，进而帮助学生养成良好职业道德规范的能力。职业道德教育对培养“职业人”的职业教育来说尤为重要。由于不同行业对从业者的职业道德要求各异，需要对学生分别开展有针对性的职业道德教育，因此教师在专业学科课堂上进行相应行业职业道德教育也是一项基本要求。

（三）教师核心职业能力

1.职业课程开发能力

职业教育课程的开发需要教师根据具体职业岗位的需要，开发设计出以能力培养为主的职业教育课程。教师既要对相关行业熟悉，又要熟练掌握课程开发的基本理论，并能根据当地经济发展的需要及所在学校的已有资源开发设计出科学的课程与教材。需要教师在不断努力学习中实现这一能力。

2.专业学科转型能力

当学校的专业结构进行调整或学科专业改革时，教师可能面临专业学科转型的问题，此时需要教师能够及早地完成从原所教学科向邻近学科或新学科转型的能力。这就需要教师关注专业领域的发展动向，不断学习新知识，新技能，适应科技发展对职业教育的新要求。

3.继续教育与培训的能力

随着院校继续教育与培训职能的加强，需要教师能够根据不同年龄、不同需求的教育对象适时开展不同的教育与培训。这就需要教师了解不同学生的学习需求，了解参加培训人员的学习特点，针对学习者的不同需要进行相应的教育与培训。

二、提高教师综合能力的途径

为了使教师树立现代教育思想和理念，掌握先进教学方法和手段，提高教学基本技能，培养教师教学组织、教学评价、教学研究、教学创新的能力，提升教师的整体教学水平，需要从多方面培养教师的综合能力。

（一）通过多种方式的培训提高教师的教育教学能力

1.入职培训与现代教育技术培训

职业院校每学期为见习教师开展入职培训和现代教育技术培训，通过集中授课、专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践与讲评、综合考核等形式进行培训。培训内容和培训过程要注重见习教师实际教学能力的提高，体现能力导向原则；要对见习教师进行职业道德教育，学习先进教育理念，使其熟悉和掌握课堂教学的基本环节以及各环节的基本要求，提高见习教师的教学基本能力和素质；对见习教师进行现代教育技术的基本技能实际应用训练，培养其利用信息技术获取、交流、处理、应用教学信息的能力。

2.教学进修或研修

学校创造条件支持教师到国内著名高校进行课程进修，参加课程教学改革研讨会；学校可以指派教师参加，教师也可以根据本人学习需求，提出申请。教师研修旨在拓展教师专业领域，优化教师知识结构，更新教师知识内容，提升教师业务水平。

3.企业锻炼实践

学校支持教师到行业企业参与工作、锻炼研修，增强实践经验，校企联合培养“双师型”教师，学校给予合理的经费支持与教学工作量补贴。教师带着计划和项目到企业工作，实践锻炼结束后，形成书面报告，在教师会议上汇报本人的成果，提出教学改革的意见和建议。

4.教育教学技术研讨

学校每学期邀请全国职业教育知名专家、学者来校作研讨性的宣讲与交流，旨在提高教师对新教育教学技术的领会，引导其研究；加深对教育教学技术的综合与运用，引导其实践；推进现有教育教学技术的实施与绩效，引导其成果。研讨前教师应就研讨主题先行研讨，与会交流时提出问题，研讨结束后汇报成果。

（二）通过开展各类竞赛项目提高教师的教育教学能力

1.“三说”大赛

学校每学年举办教师说教学单元设计、说课程设计、说专业比赛，赛后在全校范围内开展公开示范课，全校教师到场观摩学习。通过比赛可以检验教师教学能力提升效果及专业团队建设专业的成果，增进教师之间的相互交流学习，鼓励教师中的教学能手、团队强手脱颖而出，在全校范围内形成广大教师热爱教学、研究教学、投入教学与专业建设的良好氛围和局面。

2.信息化教学设计比赛

举办信息化教学设计比赛，运用合理教学方法，应用多媒体技术、慕课、微课等方式，检验教师应用现代网络、媒体等呈现方法，每学年举行一次，与“三说”比赛项目交错举行。

3.科研、专利成果转化

鼓励教师转化科研成果与专利成果，进行校内评选，旨在提高教育教学、实训设备改进、发明专利的实用性，加强教师的科研信心，促进教师的主动学习、研究能力。教师申报自己近两年的科研成果及专利，参评成果以改善、改良学校现有教学环境、教学方法，创造性解决教学难题，且已开始付诸实践，并带来实际效果的科研、专利成果为主。

（三）通过其他方式提高教师的教育教学能力

采取其他方式培养教师的综合能力，例如开展网络课程建设活动，鼓励教师制作网络课程，对于符合课程、专业、技术基本要求的制作者或团队给予鼓励性奖励或收益性奖励，以此促进教师掌握流行教育手段，体验教育乐趣，增强职业成就感；鼓励教师参与实践教学，解决、改善实践教学所需设备、工具、软件存在的不足、欠缺等问题，自制教学设备、工具、软件等，训练、提升教师的专业知识运用、特长施展的能力。对具有解决教学或实训实际问题的、并已初步用于教学的自制成品进行评审，给予鼓励性奖励或一定的收益性奖励。

[责任编辑：金永红]