利用情境创设，构建精彩课堂

俞琴贤

随着新一轮课程改革的不断深入，带给我们新的教育理念，给教学工作注入了活力，也给学生创设了一个有利于主动发展的教育环境。常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为了使学生切身感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感，提高数学素养。情境教学越来越受到教师的重视，在新的教学理念下怎样创设丰富有效的教学情境呢？

一、利用现实生活创设教学情境

创设与现实生活相联系的教学情境，可以激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣，使学生更乐学。

数学与生活联系密切，数学来源于生活，又服务于生活，从生活的应用入手创设情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习，伟大的教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见只有让学生乐之，学习效果才会明显。

例如：“打折销售”这节课中，为了使学生弄清其中相关的概念，课堂上让同学在讲台上拿出一盒圆珠笔，上面标示“圆珠笔批发，一打9.00元（每打12支）”几个字，学生甲上前花了18元人民币买了两打，回到座位将包装拆开放在文具盒中，标价“圆珠笔每支1.00元”。学生乙走到学生甲的座位前花了1元买了一支圆珠笔。过了一会儿，学生丙走到学生甲的座位前询问：“圆珠笔可以优惠吗？”学生甲回答：“原来我卖1.00元一支，现在九折优惠，0.90元一支”学生丙花了0.90元买了一支圆珠笔。类似商业买卖活动的表演结束后，学生很快在刚才的表演中，弄清了成本、标价、实际售价、利润、分别是多少？它们之间有怎样的等量关系？

生活化的数学内容，能够赋予数学足够的活力和灵性。通过一个现实的生活情境，在轻松愉悦的气氛中把教学的难点解决了，不仅降低了问题的难度，而且避免了生硬的说教，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对问题的理解。

二、利用数学故事和数学史实创设情境

利用数学故事和数学史实等创设情境，增强课堂教学的趣味性，可以使教学效果事半功倍。

在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。

例如：在学习《相似三角形判定定理》一节时，教师用多媒体出示有关金字塔的图片并设问：“你知道金字塔有多高吗？”接着讲解泰勒斯巧测金字塔的高度的数学史实。如图所示，泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱，当木柱的影子的长度和木柱的长度相等时，只要测量金字塔的影子的长度，便可得出金字塔的高。你能解释这个方法吗？故事讲完了，学生们正沉浸在故事之中。教师问：“谁能说出Thales是如何测出塔高的？”学生们面面相视，回答不出。教师告诉学生：“下面将要学习的相似三角形判定理就能帮助你回答。”故事使学生产生浓厚兴趣，急于释疑。

从鲜为人知的著名数学家泰勒斯测金字塔的方法引入本课，能迅速集中大家的注意力，而文中简单的图示能引导学生去挖掘数学知识隐性状态之间的关系，巧妙的设问恰好找准了学生的知识生长点。这样很自然就把学生引入到生机盎然的学习情境中去。

三、利用实践活动创设问题情境

利用实践活动创设问题情境，让学生自主探究、自主发现，培养学生的创新能力和自主学习的能力。

《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”适宜的教学情境总是跟动手实践联系在一起。教学中，教师可通过让学生动手实验、做调查等实践活动的探究设计教学情境。在具体活动中培养学生动脑、动手的能力和实际应用数学的能力。

例如：在三角形三边关系的教学过程中，教师在课前让学生准备一些长短不同的木棒，然后在课堂中让学生观察三角形的三条边之间有着怎样的大小关系，是不是所有的三角形的三条边之间都有这样的关系。如果不是，请说明理由，如果是，请设计一个数学活动来验证。同学们通过积极动手操作，用小木棒摆出了各种类型的三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形），然后把其中的两根木棒首尾相接与第三根进行比较。当然仅仅通过活动还是不够的，教师再引导学生从问题出发，得出猜想，最后用几何道理进行验证“两点之间，线段最短”，故“三角形的两边之和大于第三边”。学生在活动中，像小数学家那样参与到问题的探索与解决过程中来，通过认真观察、大胆猜想、实验验证、理论证明，最后得出科学的结论。

学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值的实现。因此，教师在教学中要积极创设情境，使学生的学习方式尽快从被动接受知识走向自主探索、自主发现知识转变，真正成为学习的主体。

四、利用认知矛盾创设情境

利用认知矛盾创设情境，可以使学生达到新的认知水平，促进他们在情感、行为方面的发展。

新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知和情感氛围。因此，这些都是用于创设情境的好素材。

例如：在“实数”教学时，教师给学生设置这样一个问题：“边长为1厘米的正方形，它的对角线是多少厘米？”学生先是计算，很快就发现“没有哪个数的平方等于2”，学生的思维进入了批判和发现阶段，开始寻找哪个数的平方等于2，先后经历了“没有一个数的平方等于2――没有一个整数的平方等于2――没有一个分数的平方等于2”的探索过程，学生感受到数又不够用了，那么“究竟有没有一个数的平方等于2呢，猜一猜这个数大概是多少”，学生继续探索。在探索出这个数等于1.142…之后，发现这个数是一个无限不循环的小数，引导学生给这种数起名字。经过类比，学生猜应该叫“无理数”。就这样，把数的范围扩充到“实数”。

这一教学过程，学生经历了从开始“正方形的对角线的平方等于2”到“没有一个有理数的平方等于2”，新旧知识之间引起矛盾，从而引出新的概念“无理数”.通过引导学生分析矛盾，积极地进行思维、探究、讨论，使学生达到新的认知水平，促进他们情感、行为的发展。

总之，创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学生面对问题情境，要亲历一个解决问题的“过程”，这是非常重要的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也可以展示学生的聪明才智和创新成果，还可能使学生面临挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。

因此，我们的教学能不能使学生有效的从面对的情境中发现问题、分析问题、形成解决问题的意识、习惯和能力，这无疑是教育课程改革应追求的目标。让我们从课堂教学入手，从创设教学情境开始，构建精彩课堂吧。endprint