低效提问的优化策略

2016-05-25江苏海安县雅周镇倪庄小学226600邵海燕

小学教学参考 2016年11期

江苏海安县雅周镇倪庄小学（226600）邵海燕

低效提问的优化策略

江苏海安县雅周镇倪庄小学（226600）邵海燕

［摘要］提问对于小学数学课堂教学而言有牵一发而动全身之效。有效的提问是高效课堂教学的助推器，而低效的提问则会使课堂出现拖沓、断层、低迷等不良现象。剖析低效提问的根本原因，找准对策，优化课堂提问方式，变低效为高效已经成为当前小学数学课堂教学的当务之急。

［关键词］低效提问课堂教学优化策略

提问作为课堂教学的重要组织形式，是师生互动的有效渠道，是提升学生学习兴趣、激发探究意识、开拓思维的有效手段。但是在当下的课堂教学中，许多教师的提问随意性很强，时常出现低效提问的现象，导致学生思维出现片面、浅显或间断等现象。我认为，低效的课堂提问可以大致分为三类：缺乏坡度、指向不明、时机不当。如何才能改善这一现状呢？下面，我就几则案例谈谈我的看法。

低效提问之一：缺乏坡度

在课堂教学中，教师都会进行课堂提问，有的甚至会很频繁。但有些问题过于浅显，不具备启发性，学生随口就能说出答案，难以引起学生的注意和思考的欲望。

例如，在“分数的初步认识（二）”第1课时的教学中，一位教师设计了如下的提问：

师：这盘桃子要平均分成几份？

生1：2份。

师：为什么？

生2：因为要分给2只小猴。

师：那么每只小猴分得其中的几份？

生3：1份。

师：每只小猴就分得这盘桃的几分之几？

生4：二分之一。

教师把教学过程切割成了一个一个小问题，从表面看是在启发学生思考，但实际却是只见树木，不见森林。

优化策略：变小为大

根据上述例题的情境，教师可以设计这样的问题：“画一画，分一分，每只小猴分得这盘桃的几分之几？为什么？”这样就能把原先的四五个小问题归结为一个问题。学生经过动手操作，可初步体验把一个整体进行平均分的过程。也许会有部分学生得出错误答案，但教师正好可以利用学生的错误引导他们进行比较和思考，从而真正理解分母和分子的含义。

低效提问之二：指向不明

不少数学教师所提的问题指向不明，学生听后云里雾里，不能正确领会老师的教学意图。

例如，教学“认识图形”时，教师依次出示了三角形、四边形、五边形、六边形，然后提问：“你能把黑板上的图形分分类吗？”结果学生各抒己见，有的根据大小分类，有的根据底边是否水平分类……学生的分类方法各种各样，但都没有提到根据边的数量来分。于是教师提示道：“数数边的数量试一试。”学生这才恍然大悟，意识到原来还可以通过边数去分类。

优化策略：表述准确

教师应该明确提出让学生根据边的数量进行分类，并在学生完成分类后追问：“能根据边的条数给每一类图形取个名字吗？”这样的提问能够指引学生沿着正确的方向思考，从而提升思维的准确度。因此，教师要不断提炼自己的课堂语言，提问力求简洁、准确。