“晨说巾帼”：女中的存在感

文 _ 张雪梅

“晨说巾帼”：女中的存在感

文 _ 张雪梅

沈阳同泽女中，由著名爱国将领张学良将军于1928年创建。作为一所女子中学，学校因性施教，秉持“诚、孝、智、健、礼、法、耻、秀”八字校训，以培养“多能、优雅、成功、现代”的知识女性为办学目标。

“晨说巾帼”是我校推出的一个德育项目。通过“晨说”，学生与优秀女性“对话”，以巾帼优秀品格影响学生品格，以巾帼成长经历激励学生成长。“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。”巾帼榜样所具有的令人仰慕的崇高德性和令人钦佩的行为，具有撼人心魄、净化心灵的力量，使学生产生“心向往之”的强烈愿望，激励学生向着榜样的目标前进。

一、活动过程

“晨说巾帼”分为日活动和周活动。

日活动时间固定为单周周一至周五的早上7:30—7:40，包括四个环节。

环节一 学生齐声朗读晨起自勉文，用时1分钟。这是我们一直坚持的诵读。自勉文内容为：

我们的学校宁静而悠远，我们的教室典雅而整洁，我们的班级团结而向上，我带着成功的决心快乐地来到女中。我很聪明，我无所不能，我要把今天塑造成最美好的一天，因为这是我幸福的开始。我要为我自己的生命历程负责，生命如此珍贵，我不能挥霍；我要尊重自己，更要以同样的方式尊重他人；我要恪守这良好的秩序，冷静地控制自己的行为，我敬爱的老师和友善的同学会助我一臂之力。但是，只有我自己才可以对学习做出坚定地承诺，若干年后，我不想因碌碌无为而羞愧，更不想因虚度年华而悔恨。今天，我一定会努力绽放生命的光彩，因为在女中我会从学习中寻求真理，从思考中认识自我，从独立中体验自主，从计划中把握时间，从表达中锻炼口才，从交友中品味成熟，从实践中赢得价值，从兴趣中攫取快乐，从追求中获得力量，我会尽最大的努力，成为我心之所向的最好的自己！

环节二 学生主持，用时约1分钟，通过图片、视频等形式引出本周人物。主持词为：

一段故事，犹如一盏清茶,淡雅飘香；一种感悟，犹如一星火光，点燃梦想；一次升华，就是一种境界，提炼智慧；一个人物，就是一面旗帜，指引方向。“晨说巾帼”，弘扬核心价值观，博采众长，传递社会正能量。本期人物_____。

环节三 小组代表展讲收集的资料，对本周巾帼人物进行介绍，用时约6分钟。

环节四 主持人总结本日活动内容，时间约1分钟。

学生通过收集资料、故事展讲、畅谈感悟、总结提升完成了对一个人物、一个故事的全面了解，对一种优秀品质或一种精神的深刻领悟，实现了共同成长的德育目标。

二、活动拓展

在日活动基础上，我们拓展出周活动。周活动包括五个部分，即巾帼微介绍、巾帼微故事、学生微感悟、教师微导读、师生微总结。

下面以学习屠呦呦周活动为例来谈谈这五部分如何来展开。

周一巾帼微介绍 学生对本周巾帼生平做简要介绍。

学生1：走近屠呦呦，她给人的感觉慈爱和善，庄严沉稳。已经85岁高龄的她，依旧洋溢着中国知识女性的魅力。她的高中同学回忆说：“屠呦呦是高二时来到宁波中学的，在班上不声不响，经常上完课就回家，成绩并不拔尖。但屠呦呦有个特点，只要她喜欢的事情，就会努力去做。”她几十年如一日潜心科研，曾经为了证明青蒿无毒，以身试药。我认为这种对事业的虔诚、执着是成功者必备的品质。

利用PBL教学模式，可以强化学生的英语学习自信。这主要是由于为了解决既定问题，学生在所处小组内部需要全体发言表达想法，而且在讨论过程中，学生只需要在小组内部表达意见，不会受到教师和所有同学的关注，这时自卑、害怕等各种复杂情绪便会大大缓解，学生也就会开始尝试着去开口说英语。所以，引用PBL教学模式在英语口语教学中是非常有必要的，只有为学生提供更多开口的机会，才能够有效增强学生的自信心。

学生2：屠呦呦在1979年国家发明奖评选中获得一个二等奖，奖金5 000元，分到她手中的只有200元。她的发明让很多企业赚得钵满盆盈，而她自己科研经费有时却没着落。她不抱怨，她说要终生研究青蒿。这是科学家对人类坚定的承诺。她实验达190多次, 最后淘到了精华。脚踏实地，耐住寂寞，淡泊名利，这才是真正的科研精神，比起那些学历造假、论文抄袭、沽名荣誉的人，屠呦呦让我心怀敬意。

周二、周三巾帼微故事 学生展讲收集的巾帼人物故事，对巾帼人物做全面深入了解。

学生3：屠呦呦没有两院院士耀眼的光环，获奖前没有太高的知名度，也不是我们青年人追捧的偶像。青蒿素自发明以来，已经在全球拯救了数百万人的生命。屠呦呦在沉着中品读寂寞，在寂寞中勇往直前。

学生4：2011年9月，屠呦呦获得被誉为诺贝尔奖风向标的拉斯克奖。她在获奖词中说：“青蒿素的发现，不是一个人的成绩，是团队共同努力的成果。”我认为这很了不起。她在赞誉声中，不居功；在名利面前，有定力。她像青蒿一样，长在山野里，朴实无华，不急功近利，不浮躁轻狂，甘于寂寞却蕴藏着治病救人的神奇魔力。屠呦呦诠释着中国科研工作者的使命与良知。

周四学生微感悟 学生畅谈对巾帼人物学习的理解和个人体会。

学生5：屠呦呦在实验中熬白了头发，获得的是自然科学至高无上的荣誉，明星们哪敢有这种非分之想。当演艺界大腕去参加某明星的婚礼以表祝贺时，屠呦呦收到了李克强总理发来的贺信，这样的荣耀又岂是一场明星云集的婚礼所能相比的。我们都记得爱迪生、祖冲之，可谁记得那时最红的明星是谁？屠呦呦是一个自我价值得到最大实现的人，她必定在人类医学史上留下重笔。一个没有高尚追求的人，即便金玉满堂夜夜笙歌也填不满空虚。

周五教师微导读 班主任老师就巾帼人物的故事及学生的感悟进行适当引导，并提出要求和希望。

周六、周日师生微总结 师生就一周的学习交流内容书写心得感受。学校将师生的优秀心得感悟及时收集上来，制成《“晨说巾帼”小微成长项目汇编》。我们还将每周学习的相同主题的人物汇编成册，形成我校的德育校本教材，用以激励一届届女中学子。

我们将“晨说巾帼”进一步延伸。德育处在班主任例会中围绕本周巾帼开展论坛，邀请社会优秀女性到校进行励志讲座。我们通过班级感悟交流会、榜样学习征文比赛、榜样学习活动宣讲、榜样学习调查和实践考察报告等，了解学生学习情况，针对其出现的偏差及时予以纠正。这些有利于加强项目的生动性，拓展项目的广度，并延长项目的时效性。“晨说巾帼”活动开展已经从最初简单地收集故事、畅谈感想发展为现在的语言交锋、思想碰创的辩论赛场，晨说的内容也在不断丰富与提升。

三、活动反思

“晨说巾帼”实际上是榜样教育。之所以有实效，是坚持了几个原则。

1.选“材”多样

在巾帼女性的选取上，我们坚持开放多元、包容多样的原则，注意选取人物的多样性和层次性。这些女性涉及科技、文学、艺术、体育、新闻、政界、商界等领域，只要优秀，就可以入围。选“材”横跨中外，纵横古今。这就兼顾了学生“追星”的多样性。

2.以情动人

榜样力量的释放以榜样的真实性、感人性为根基。我们选取的巾帼，形象丰富饱满，真实动人。学生通过“晨说”，能够更真实地体会楷模的工作、生活，进而提升向巾帼们学习靠拢的动力。巾帼事迹感染了学生，学生学习到优秀女性身上崇高道德品质，并与现实相联系，达到情感上的共鸣。教师把握榜样阐释的深度和广度，让榜样教育产生持久性的效果。

3.学生自主

“晨说巾帼”坚持以学生为主体，学生自己搜集素材、自己述说、自己感悟，学生在自我教育中成长。这就摒弃了以往教师教学生听的局面。学生的主体地位得到真正实现。这就释放了学生的学习激情。

4.形式活泼

“晨说巾帼”中，学生通过辩论、演讲等形式学习巾帼人物精神，了解巾帼人物经历。德育不再是枯燥的，学生积极性很高。这样的活动学生参与性强，学生也爱参加。

这样的“晨说”，少了灌输，多了浸润；少了说理，多了动情。在一个个“晨说”中，“巾帼”引领着学生一路成长。

【张雪梅，辽宁省沈阳市同泽女中校长】

责任编辑/刘 烨