初中数学翻转课堂教学研究

周克锋

【摘 要】随着科技的不断进步，教学课堂也在逐渐的往信息化的方向发展。而且过去的教学形式已经不能再满足课堂需要，所以必须改变过去陈旧的教学形式，突出学生的主体地位。为此，教师可以选择翻转课堂教育模式，这种模式需要教师先提出问题，再由学生进行自主讨论，可以充分激发学生的思维能力。下面结合自身多年教学经历，针对如何在初中数学中融入翻转课堂教学模式进行了初步探讨。

【关键词】初中；教学；数学；课堂；翻转

最早的翻转式课堂出现在美国，一部分学生由于缺课而跟不上数学老师讲的内容，因此数学老师想了一个办法，将数学课内容录下来让缺课的学生看。在最开始的时候，这种方法仅仅是小范围的在使用，后来延伸扩大到了很多学校，甚至很多老师都开始采用这样的方式。

一、翻转课堂教学的优点

（一）打破了传统教学的模式

在传统的教学模式中，学生在教师的叮嘱下完成教学任务，显得十分被动。但是翻转教学却恰好相反，这种方式和传统教学模式不同。教师为了帮助学生掌握知识，通常会采用现代的工具，比如多媒体设备、计算机等。这不但充分吸引了学生的注意力，还能提高课堂效率。同时，学生完成学习任务时也可以采用计算机等多媒体设备，这样的方式迎合了当前的时代发展趋势，可以进行推广和应用。

（二）转变了教师的教学理念

采用翻转教学模式，是为了提高课堂的效率，也是为了帮助学生更好的进行学习。在这样的课堂氛围里，教师所扮演的不仅仅是知识讲解者，更是学生学习的引导者。学生一旦遇到学习难题，会及时的向教师进行请教。所以，教师的地位更加重要，不但是为了传递知识，更是为了解决学生的难题。同时，教师也成为了学生获取知识的资源。另外，翻转教学模式中，教师还可以让学生根据自己的学习状况来选择不同的学习资源，已经掌握这部分知识的学生可以选择更难一级的学习内容，没有掌握这部分知识的学生则可以反复观看视频。因材施教的方式不但能顾及到每一个学生，而且也提高学习效果。

（三）发挥学生的主观能动性

在过去的学习里，学生常常机械地听教师讲解，非常被动。推行了翻转教学课堂后，学生可以主动地选择学习资源，不需要听取教师的安排，甚至可以自由的安排自己的学习计划。另外，学生还可以借用一系列的多媒体学习工具，自主学习，并且和教师进行交流。这种自主模式，不但提高了学生对知识的认知水平，而且还充分的发挥出了学生的主观能动性，给学生的学习带来了更多的便利。

二、初中数学翻转课堂的应用

（一）课前进行强化

对于数学中一些概念，定义等可以提前进行预习，采取“微课”的方式，通过校园网，QQ，微信群上传老师预先制作好的简短视频，帮助学生初步掌握要学的课堂内容，巩固基础。这种通过课前预习的方式，不但可以为学生提供一个好的学习环境，同时也能够营造好的学习氛围。教师放手让学生根据自己的学习成效来进行选择和交流，能够极大地提高学生学习的效率。例如在讲解“分式”这一概念时，课前先通过学校网络上传制作好的微视频，通知学生提前收看，完成相关内容，各小组组长记录典型问题。然后采取组内，组间先行消化。而对于形如等还有疑问的，递交老师，由老师在课堂面对全体学生进行讲解。通过这种形式，老师对于学生已经掌握的部分无需讲解，直接进入下一步教学。让学生有充裕的时间去学习：当字母取何值时，分式有意义？无意义？值为0？等重难点内容。

（二）促使学生合作完成学习任务

所谓合作学习，指的是学生根据学习的情况，分小组完成老师布置的学习任务。在完成了上一步的课前强化之后，教师便可以根据实际情况，设置一些开放性的问题，让学生分小组去进行思考和验证。比如在学习二次函数内容时，给出这样一道例题y=（a-2）x2+（a-5）x-1，a是一个实数，且图像和x轴只有一个交点，求a的值。题目抽象，难度不小。解决这个问题的时候，学生可以分组进行讨论，从二次函数、一次函数两个角度来进行解答：第一，如果从二次函数的角度进行解答，可以得出这样的结论：在△=（a-5）2+4（a-2）=0的时候，函数顶点在x轴，即函数图像和x轴只有这一个交点。所得出的结论是，a是无解的。第二，如果从一次函数的角度来进行解答，可以得出这样的结论：当a-2=0，那么函数就变成了一次函数，表达式为y=-3x-1。那么其和x轴只有一个交点（-，0）。最后得出的结论是a的值为2。这样分组讨论，利用集体智慧不仅能很好推进教学进程，而且能极大激发学生的积极性和发挥主观能动性。

（三）突出学生的主体地位

除此之外，还要利用翻转课堂来突出学生的主体地位，帮助学生更好的学习。教师需要根据不同学生的不同特点，让学生更加主动地接受知识，而不是灌输式的传授。另外，教师也为学生提供了良好的学习平台，让学生根据这个平台来提出问题，学习知识。这不但能够促进学生和教师之间的交流，还能够提高学生的学习效率。例如在讲“11.3用反比例函数解决问题”时，在导入环节中抛出这一道题：用六块相同形状，边长“4×1”的长方形，拼成一个更大的长方形，能有几种拼法？在教学过程中，学生通过小组分工，每位同学在草稿上进行尝试，并把每种可能通过电子白板软件记录在电脑上，然后组间相互讨论，交流，并汇总如图所有六种可能。看似整个活动即将结束，这时有学生问：一定只有这六种可能吗？为什么不会有其他可能？面对随之而来的新问题，同学们又进行了下一轮的讨论，不断有学生给出自己的观点：由长宽乘积，即总面积不变，从而联想到反比例函数也有这一性质，进而思考能否借助这一知识解决问题，并从长宽都是正整数，得出只有“1×24，2×12，3×8，4×6”四种形状，最终证实这一猜想的正确性。整个过程，学生动手操作，通力合作，相互竞争，加上集体智慧，共同解决困难，推动了学习热情，增强了团队凝聚力。而学生自己提出问题，解决问题，经历了观察、实验、猜想、计算、推理，验证等活动过程。通过以上方式，可以挖掘学生的思维潜力，提高他们解决问题的能力，同时也能培养独立思考，团队合作的精神。

（四）课后升华课堂内容

在完成既定的教学任务后，教师还会根据学生的学习情况、课下练习情况，提出一些有针对性的问题，让学生根据自身的学习状况来选择思考方向。对于部分未能及时消化课堂内容的学生，教师可以利用微视频来展示一些试题的解析过程，让学生在课下进行订正，对解题过程进行抄写。这样学生便可以明确在解题中所犯的错误，提高解题的效率。而对于“吃不饱”的学生，可以设定不同层次，让他们进行自我挑战，达成更高目标。比如在结束了九年级《2.6正多边形与圆》的教学内容后，对学生提出一个课题“正多边形与圆周率”，让学生利用课余时间去研究如何通过正多边形测算圆周率。根据问题学生分组进行讨论，通过网上搜索，查阅“刘徽首创割圆术”计算圆周率相关的历史资料。老师也可以鼓励学生通过合作，辩论，对话方式，借助几何画板软件，在电脑上进行操作，观察发现a﹤π﹤b并且随着多边形边数n的增加，a，b值越来越逼近圆周率的真实值，在这学习过程中，及时巩固了所学内容，同时很好地解决新问题，感受现代科技对学习带来了便利，感叹古人的智慧，更被他们对知识不懈追求的精神所感动。

（五）对课堂内容进行合理评价

在学生完成学习之后，教师还要根据学生学习的情况来进行记录和评价。在课堂上，每一个小组要选取组员上台对学习情况进行总结和交流。另外，为了提高学生的兴趣，也可以设置丰富多彩的成果交流方式，比如展览、辩论、比赛等等。教师在进行评价的时候，不要只看学习成绩和分数，也要注重学生学习的整个过程，做到公正、公平的评价，这样才能更好的鼓励学生进行下一阶段的学习，并且很好的反馈关于教学情况。

三、初中数学翻转课堂教学存在的问题

（一）国内水平参差不齐

从目前来看，我国的教学水平仍然参差不齐。想要全面的推广这种教学模式，还存在很大难度。因为我国经济处于大力发展中，而且各地经济水平也不同，所以每一个地方的教学能力也不同。比如，翻转课堂教学需要一些多媒体教学设备、工具等，这些设备需要花费一定的钱财。如果学校和地区的经济实力不够，那么就不能够采用这种教学模式。此外，学生观看教学视频也需要计算机等工具，因此学生的家庭条件也是一个重要的因素。

（二）学生的学习思维很难转变

我国长期实行应试教育，学生们的思维容易被固化。如果全面实行翻转教学，可能起到相反的效果。学生可能会暂时对其产生一定的新鲜感，但却会因为缺乏教师的监管而变得越来越懒散。所以，现在翻转式教学还只能是有条件的使用，比如教师在课堂之外对学生进行辅导的时候比较适用，或者用在帮助学习成绩差的学生补习上。如果不分时段，甚至大量的使用，可能会起到适得其反的作用。

（三）挑战学生的自制力

如果全面、大力的推广和使用翻转式教学模式，那么学生不需要再在教师的监督下完成学习过程，甚至时间也变得非常自由。因为在翻转式教学模式里，所有的课堂内容都是通过视频来完成，因此教师也不需要过多的讲解。教师也不会叮嘱学生按时完成作业，不要开小差等等。所以，学生必须要自觉才能完成学习任务。对于一部分学生而言，因为自制力太差，所有的学习都必须在老师的监管下才能完成。因此，一旦采用翻转式教学方式，学生会变得懒散，毫无纪律，这对于学生的学习而言，也是不利的。

四、总结与体会

随着信息技术的大力发展，翻转式教学模式也在不断的被推广，越来越多的学校和教师采用了这样的方式。其不但讲知识直观的体现给了学生，而且还减少了学生和教师的负担。如果运用得合理，其能够极大的提高课堂的效率。所以，翻转式教学模式还会不断的发展，不断的被推广，最终促进我国教育水平的大力提高。

【参考文献】

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