高职学生手机依赖的心理机制与PBL教学法干预

贺德辉

【摘 要】目的探讨PBL教学法在高职学生手机依赖的心理机制与干预的应用效果。方法以常德职业技术学院13、14、15级学生为研究对象，广泛展开随机调查，对高职学生手机依赖的采用PBL教学法干预对策，以期对高职学生的综合素质，有效回收问卷274份。结果大部分的学生认为PBL教学印象深刻，能提高解决实际问题的能力，表示赞同PBL教学模式。结论 PBL教学法可降低高职学生手机依赖提高教学质量，值得推广。

【关键词】PBL教学法；高职学生；手机依赖

以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）是学生在教师指导下，在开放情境中，通过多渠道主动获取知识、应用知识解决问题、模拟科学研究活动的一种课堂教学模式。高职学生作为手机使用的最普遍群体，由于发展不成熟和极易受到新鲜事物的影响等诸多方面因素，手机依赖这一不良现象已经在高职学生群体中日益出现，且对其身心，学习和发展产生了深刻而广泛的影响，手机依赖的相关报道也不断出现，因此亟待加强高职学生手机依赖的影响与干预机制研究。PBL教学法，即教师引导、学生自主学习、小组讨论式教学方式，通过一年的PBL教学法教学实践，取得显著效果，现报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

274个样本中，所有人手机都有上网功能，占100%；每月使用流量方面，3.6%的人每月流量30M，12%的高职学生每月流量是30-100M之间，47.1%高职学生流量在100-300M之间，20.8%的高职学生流量在300-500M之间，另外16.4%的学生，手机流量为500M以上，可见，高职学生的手机流量在100-500M之间。在自己对手机的依赖程度的评价上以10分为满分，0-2分的占4%，2-4分的古24.1%，4-6分的占46%，6-8分的22.6%，8-10分的占3.3%，可见多数人认为自己对手机依赖的程度并不算严重，在中等左右。

1.2研究方法

采用PBL教学法如下：1.课前准备。课前编写病例，根据教学内容设计问题，通过微信群或者QQ群发给梅一位同学，让学生带着问题去思考和学习，鼓励查阅相关资料，最终达到提高分析问题、解决问题的能力。2.讨论分析。根据教学大纲的要求，通过多媒体向学生介绍基本概念、基本理论，并明确学习目的，随后分为组，针对问题进行讨论，学生根据制定相应的计划、措施，及主要解决的问题，加强学生对知识的理解和巩固，启发学生的创造性思维，为学生创造良好的学习氛围。3.归纳总结。教师在听取学生讨论后，对学生的讨论进行评价，强调重点、讲透难点，最后对整个课程的内容加以回顾总结。

2.结果

采用问卷调查，大部分的学生认为PBL教学印象深刻，能提高解决实际问题的能力，表示赞同PBL教学模式。见表1。

3.讨论

3.1PBL教学法在教学运用中的优势

PBL教学法帮助学生养成健康使用手祝媒体的观念和行为习惯。首先培养高职学生分辨手机信息、摒弃不良信息。帮助高职学生形成对在手机使用过程中所应该具有的自制能力，把有限的精力用在对于基本知识，理论，技能的学习上，增强学生对知识的理解和掌握。本研究中通过问卷调查结果分析，PBL教学法能大大提高学生分析问题、解决问题的能力。PBL教学法让学生通过预习教材并查阅相关资料，分组讨论等来提高学生们的学习兴趣和动手能力，有利于自学能力的培养和对媒介信息进行分析、提炼，加工、创造的能力。

3.2 PBL教学法彰显了班主任和辅导员的作用

尽管PBL教学法能大大激发学生的积极性和创造性，但在实际教学中由于知识点多而课时量有限，教师很难面面俱到，面对高职学生存在知识过于狭窄，很难流畅表达自己的观点，而表现紧张情绪，教师应多鼓励学生发表意见并说出自己的看法。PBL教学法增强了师生互动，活跃课堂气氛，提高了学生学习兴趣，帮助学生顺利完成由学生向社会人的过渡，及时展开思想工作，晓之以理，动之以情，以老师的关心和爱护来温暖他们，让他们能够顺利融入集体生活之中，而不是因为孤独感而陷入手机媒体依赖。

【参考文献】

[1]吴殿朝.PBL教学价值分析[J].中国高校科技与产业化，2011（5）：42-43

[2]唐源，冯文全.当代大学生价值观的獲变与重塑[J].四川理工学院学报（社会科学版），2010（2）：96—98

[3]夏岭婕.当代大学生使用手机的现状及影响—以武汉两所高校为例[D].华中科技大学，2013